當前，我國基礎教育領域正進行著新一輪課程改革。教育部基礎教育課程改革“新課程專業推進工作組”項目負責人余文森教授指出：“課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化。”在課堂教學中，學生最大的特點是好奇心強，教師的職責就在于激發學生好奇、求知的熱情，引導學生生疑、探索的興趣，培養學生自主學習的能力。
下面我以數學課堂教學為例，談談自己如何引導學生主動參與數學課堂文化的幾點做法。
一、營造參與氛圍
在教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，同時要鼓勵學生之間互相討論，互相問答，正是在這種相互作用的共同活動中，學生才能成為能動的學習主體。
教師在教學中還要注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法看法。
1.培養良好班風
在班集體中，由于學生參差不齊，一些學生定位困難，角色不當，發揮不了應有的潛能，成功的體驗較小，而且常常會遇到挫折情境，教師要大力表揚和鼓勵主動積極配合教師教學的學生。要將“鲇魚放應”運用到教學中，特別善待課堂上積極發言的學生，善待插嘴的學生。其實愛插嘴的學生有些說明他們有自己的想法，或有獨特的見解。每個學生都具有極大的潛能，有時連學生自己也不相信自己還會有這種潛能存在。因此，教師要全面了解學生，要給學生更多的愛心，要以真誠的愛心來呼喚學生心靈深處的那種奮發向上的本能，讓學生找到自己跳一跳才能夠得著的角色――“最近發展處”，使每個學生都找到正式的而且有發展潛力優勢的角色崗位，讓他們各司其職、人盡其才，并隨著才干的顯示、能力的提高，尋找更高的目標。
2.激發主體意識
素質教育最基本的條件是面向全體學生，發揮學生的主體意識。而真正在課堂做到面向全體卻存在著諸多困難。對于教師的提問不可能讓每一個學生都有站起來表達的機會，這時候如何創設條件讓每個學生都參與到教學活動中來，討論不失為一種好的方法。
討論能在一定時間內增加學生口頭表達自己認識活動的機會，尤其是成對交換意見、分小組討論的形式，為學生提供表達意見的機會更多，除了表達機會的增多，同時討論法還可以使學生聽到各種意見，拓寬思維，從而提高分析問題和解決問題的能力。
3.激發參與思維
教育家蘇霍姆林斯基說過：在一個孩子心中最隱秘的'一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它會發出特有的聲響，要使孩子的心弦對準基調。特別注意把學生由被動受問者轉變為主動發問者，使之真正成為學習的主人，成為自主意愿和自我發現的積極表達者。教師要善于挖掘學生的發散思維，敢于標新立異，大膽創新。如何做到讓學生大膽創新思維呢？大科學家愛因斯坦說過：一個人的想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力都概括著世界上的一切，并且是知識促進化的源泉。因而在平時的游戲學習活動中，教師要鼓勵、支持和肯定孩子的一切創造活動，讓思維活躍起來。福祿貝爾也曾說過：“游戲是學生學習的主要途徑，創造性教育應當重視學生的游戲。”如教師講故事時，鼓勵學生創編故事的某個情節等等，讓他們在自由的天空中展開聯想和想象的翅膀。
4．培養參與能力
教學中，教師要引導學生在自主實踐的基礎上回顧學習過程，總結學習規律，提出改進措施，幫助學生掌握學習策略和方法，對學生進行積極的心理暗示，激勵他們學習的主動性，積極幫助他們克服自卑心理，樹立“我也行”心態。特別是一些內容淺顯的數學課，例如：在教學《元、角、分的認識》一課時，把一節課的內容編制成學生們去超市購物這樣一個情境，把例題和練習題設計成超市里發生的事情，學生和教師分別扮演了顧客和售貨員的角色，讓學生認識各種面值的人民幣，學習元、角、分的進率。創設一定的生活情境，學生學得輕松愉快，達到“自主學習”的理想境界。
二、要讓傳統的屬于教師的某些活動讓學生來嘗試參與，讓學生擔當起“小教師”的角色。
新課程是一個動態的過程，學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無法理解，學生參與學習是課程實施的核心。積極參與是情感問題，有效參與是認知問題，而教學過程既是認知過程，又是情感過程，在這個過程中，認知與情感相輔相成。學生參與的根本目的是學會自主學習，因此說積極參與與有效參與缺一不可。
1．嘗試參與問題設計
古語云：“學起源于思，思起源于疑?！苯處煈ㄟ^精心設計問題情境，引起學生認知沖突，點燃學生思維的火花，激發他們探求的欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決問題提供橋梁和階梯，引導他們一步一步走向知識的殿堂，讓學生真正成為學習的主人。教師對問題情境的創設，對問題的分析及解決過程，實際上也是給學生起到一個示范的作用，逐步引導學生如何提出問題、分析問題，從而提高建立數學模型解決問題的能力。如讓學生扣住課題，提出問題，教師明確指出哪些問題提得準、提得好，正是本課的重點和難點，然后讓學生圍繞所提問題自學本課的學習內容。
2．嘗試參與板畫板書
如教《乘加乘減》一課，我讓學生看圖引入，通過寫連加算式后逐步討論過渡到寫乘加乘減的算式，讓學生參與板書算式和課題，甚至讓學生板畫圖。結果出乎意料，取得了良好的效果。
3．嘗試參與講解
學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的；說的過程中也能及時發現錯誤的存在，有利于及時地修正、吸取、總結經驗教訓，更好地理解數學概念和原理。同時，引導學生大膽地說出自己的解題思路，能較全面地反映學生的想法，暴露學生思維的過程，以利于教師及時掌握準確的信息，做進一步的指點。特別是一些內容淺顯的課，創設一定的生活情境，學生學得輕松愉快，在教師的指導下，請學生走上講臺講解、問難、檢查，這樣會極大地調動學生思維的積極性，有利于主體作用的發揮。
4．嘗試參與練習設計
如教師提供一定的模式，讓學生設計思維練習題；編寫一些簡單的解決問題的題目；設計單元測試題，如填空題，判斷題等。我在教學中經常對于一些簡單的題目讓學生同桌之間出題并且做出相互評價，這樣不僅鍛煉了學生對知識的分析能力，而且還培養了他們敢于嘗試探究的能力，對于后進生的學習進步表現更為突出。
5．嘗試參與動手操作
“兒童的智慧集中在手尖上”。在教學中，采用直觀與操作的教學方法，利用教具演示、運用學具操作，協同多種感觀共同參與，通過摸、指、畫、剪、折、擺、比等積極的思維參與活動，直接接觸各種事實，在心靈上獲得深刻印象，從而獲得有用經驗。這樣既可滿足學生動手動腦和求知的需要，又為數學概念的建立描繪了形象生動的第一印象。學生在積極主動的活動中，既增長了知識，又發展了能力。設問，對于剛上二年級學生可問：如搭一個三角形要3根相同的小棒，那么搭5個這樣的三角形要幾根小棒？學生們七嘴八舌，思維十分活躍，在爭論無果的情況下，我讓學生先動手試一試，然后再確定，于是學生動手做起來。答案確定后，緊接著我就指導學生練說是怎樣操作的？結果怎樣？為什么有這樣的結果，要求把操作的經過用語言說出來。讓學生動手操作的實驗設計，既檢驗學生是否真正理解幾個幾相加的道理，又可讓學生悟到一條數學與生活是密切聯系分不開的。
6．嘗試參與學習評價
運用幽默、風趣的評價語言可調節師生情緒、打破課堂枯燥局面。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，要求教師通過轉變評價的方法、手段及評價實施的過程來促進學生全面發展。筆者認為，要想通過評價促進學生獲得更好更全面的發展，有兩點特別重要：一是要學生接受對他的評價，二是學生要認真反思對他的評價，吸取經驗和教訓，及時調整自己的學習行為。
要讓學生接受對他的評價，我們應該根據新課程改革的要求，用“立足過程，促進發展”理念來評價學生，努力做到：重發展，淡化甄別與選拔；重綜合評價，關注個體差異；強調質性評價，定性與定量相結合；強調參與與互動，自評與他評相結合；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合。
在學生接受對他的評價后，更重要的是引導學生對評價進行反思，從評價中獲得成功的喜悅，享受學習的快樂，從而喜歡學習，愛學習；從評價中理清自己以前存在的不足，下一步的努力方向，及時端正態度，調整方法……讓學生在評價教師的講解，同學的回答中尋找值得學習的長處，指出存在的不足；評價質疑問難的質量，評一評誰提得好；評價學習的習慣和方法……這樣克服了滿堂問滿堂灌的不良做法，變單向的傳授為多問的師生互動，創造了讓學生多實踐多參與的機會，既發揮了教師的主導作用，又強化了學生的主體地位，有效地培養了學生參與學習的自主能力。
“平瘠的土地更需要肥料，纖弱的小苗更渴望陽光”。在教學過程中，對中等偏下的學生，要多給他們表現的機會，循循善誘，因勢利導。
我相信，只要在數學教學過程中勇于改革舊的教學體系，大膽探索和創建符合學生實際的教學機制，重視課堂教學的改革，讓學生積極參與課堂教學過程，在知識的發現過程中掌握創造性解決問題的方法，形成主動探索的精神，在課堂上層盡情充分展示自己，學得輕松，學得快樂，讓數學課堂真成了“學生自主學習”的大本營，那么，我們的教學就達到目的了。
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