摘要：老師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，這似乎成了合理的，固定了的角色分配，然而，也正是因?yàn)檫@樣的角色分配才會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂上的不和諧師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，造成了低效教學(xué)的結(jié)果。其實(shí)，一節(jié)英語(yǔ)課就是師生之間的一場(chǎng)心與心的對(duì)話，教師的聆聽(tīng)是對(duì)學(xué)生尊重的表現(xiàn); 是教學(xué)反饋的關(guān)鍵;是打開(kāi)學(xué)生心扉最有效的途徑;是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造快樂(lè)教學(xué)氛圍，創(chuàng)造高效英語(yǔ)教學(xué)的重要因素。

　　關(guān)鍵詞：聆聽(tīng)學(xué)生 和諧師生關(guān)系 快樂(lè)教學(xué)氛圍 高效英語(yǔ)教學(xué)

　　在英語(yǔ)教學(xué)工作中，曾經(jīng)聽(tīng)到有些老師很苦惱地說(shuō): “我已經(jīng)很盡力地去講課了，聲音都沙啞了，為什么我班的英語(yǔ)成績(jī)就是沒(méi)有提高？學(xué)生真是越來(lái)越難教了。”學(xué)生為難教呢？原因是否完全就在學(xué)生身上？并不是的。要想知道學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的原因和如何采取有效的措施進(jìn)行改變，那么教師首先要做到的就是認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。英語(yǔ)教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要方式。教師的“一言堂”和傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”都需要更新和改變，讓教師從 “話語(yǔ)霸權(quán)”的地位走下來(lái)做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者，給學(xué)生盡情地訴說(shuō)，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)樂(lè)學(xué)，教師才能易教樂(lè)教。

一． 聆聽(tīng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

　　1.聆聽(tīng)學(xué)生有利于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。” 在小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教學(xué)中，如何培養(yǎng)好小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣也是關(guān)系到他們以后英語(yǔ)運(yùn)用水平高低的重要問(wèn)題。教師在想盡各種各樣方法力求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的態(tài)度和聽(tīng)的技巧時(shí)往往容易忽視了“以身作則，言傳身教”的基本道理。行動(dòng)示范的效果總是比言語(yǔ)更有說(shuō)服力。試想教師在課堂上不斷地用言語(yǔ)提醒學(xué)生要專心聽(tīng)講，而教師卻在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是打斷學(xué)生的回答，沒(méi)有好好的完整地聽(tīng)學(xué)生的講話，學(xué)生會(huì)有什么感想？也許學(xué)生心里會(huì)想“老師只會(huì)要求別人好好聽(tīng)講，自己又做不到。”如果學(xué)生有了這樣的想法那么再要求他們養(yǎng)成好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣就只能變成一件空談的事情了。丹麥宗教哲學(xué)心理學(xué)家克爾凱郭爾也說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)與說(shuō)是一對(duì)孿生姐妹不能分割;在教育過(guò)程中,聽(tīng)與說(shuō)有著同等重要的地位。教師不是絕對(duì)意義上的言說(shuō)者,學(xué)生也有敘說(shuō)的權(quán)力和欲望；傾聽(tīng)也不只是學(xué)生的義務(wù),也是教師應(yīng)竭力承擔(dān)的責(zé)任。”在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師更需要扮演好傾聽(tīng)者的角色。聆聽(tīng)學(xué)生是教師對(duì)學(xué)生尊重的表現(xiàn)。學(xué)生在體現(xiàn)著受尊重的喜悅的同時(shí)也會(huì)受到潛移默化的教育，從而會(huì)表現(xiàn)出對(duì)教師講課的尊重，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

　　2.聆聽(tīng)學(xué)生有利于學(xué)生人格的成長(zhǎng)。

　　在課堂觀察中，教師發(fā)現(xiàn)具有開(kāi)朗，積極，自信，隨和，健談等人格的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果往往高于具有安靜，保守，自卑，暴躁等人格的學(xué)生。人格即心理學(xué)上的“個(gè)性”是非智力因素的其中一個(gè)組成部分。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書(shū)中，明確指出一個(gè)人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80％。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格不僅影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果更影響著其一生的發(fā)展。那么，是什么因素造成學(xué)生的人格有如此大的差異呢？通過(guò)調(diào)查，教師了解到在家庭中能很好地得到家庭成員尤其是父母的聆聽(tīng)和溝通的學(xué)生會(huì)具有樂(lè)觀，積極，自信，隨和等外向型人格，相反的是，在家庭中沒(méi)有很好地得到家長(zhǎng)的聆聽(tīng)和溝通的學(xué)生會(huì)具有安靜，孤僻，自卑，暴躁等內(nèi)向型人格。如果說(shuō)父母是學(xué)生的第一家長(zhǎng)，那么教師就是學(xué)生的第二家長(zhǎng)。教師的聆聽(tīng)對(duì)于學(xué)生的人格發(fā)展也同樣具有舉足輕重的地位。

　　3.聆聽(tīng)學(xué)生有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人的思想也發(fā)生了很大的變化，尤其是小學(xué)生，他們接觸的媒體越來(lái)越多，思想的成熟也開(kāi)始得越來(lái)越早，甚至有時(shí)候感覺(jué)他們是“小大人”了。假如教師還存在著“小學(xué)生還只是小孩子，不會(huì)想太多”的觀念而忽視了他們的一些想法，那么久而久之就容易造成師生之間感情的疏遠(yuǎn)，教學(xué)的隔閡。古人有云“親其師而信其道”，也只有信其道才愿受其教。學(xué)生在課堂上的認(rèn)知速度和質(zhì)量與其認(rèn)知態(tài)度、情緒、情感有著密切的關(guān)系。師生關(guān)系融洽親密，學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)，在感情上才具有相容性；而在不融洽不親密的師生關(guān)系中，學(xué)生容易形成對(duì)教師的“逆反心理”，與教師的教導(dǎo)背道而馳。在我的教學(xué)生涯中，就因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生感情的疏忽而經(jīng)歷了一段痛苦的教學(xué)經(jīng)歷。那個(gè)班的學(xué)生是我從3年級(jí)一直帶到6六年級(jí)，從一開(kāi)始我和學(xué)生之間的相處就比較愉快，教學(xué)效果也比較滿意，但是到了6年級(jí)，我漸漸感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)有以前那么“聽(tīng)話”，“越來(lái)越難教”了，我對(duì)學(xué)生的批評(píng)也越來(lái)越多，教學(xué)效果并沒(méi)有得到提高反而下降了。昔日課堂上的歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生的妙語(yǔ)連珠都不見(jiàn)了，一個(gè)個(gè)呆呆地坐著，一副“人在曹營(yíng)心在漢”的樣子。學(xué)生似乎越來(lái)越不喜歡上我的課，而我也感到踏進(jìn)教室是一件很難受的事情再也沒(méi)有了往昔游刃有余的輕松了。在我批評(píng)學(xué)生多次無(wú)果后，我終于意識(shí)到問(wèn)題也許是在我的身上自己卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，于是，我專門(mén)安排了一個(gè)時(shí)間，很認(rèn)真地問(wèn)學(xué)生“你們認(rèn)為這段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果下降了的原因是什么？請(qǐng)同學(xué)們告訴老師你們認(rèn)為好的開(kāi)心的學(xué)習(xí)方法。”當(dāng)時(shí)我考慮到如果讓學(xué)生當(dāng)面說(shuō)可能他們會(huì)有畏縮情緒，要想聽(tīng)學(xué)生的想法就要聽(tīng)他們正真的心里話，于是，我要求他們用紙條可以不署名地把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到“可以不署名”頓時(shí)就樂(lè)開(kāi)懷了，本來(lái)慢吞吞地拿紙拿筆的手也變得有勁起來(lái)了，想必他們真的有很多心里話平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)了。結(jié)果從他們收上來(lái)的紙條里我看到了這樣的句子“老師以前的笑容很燦爛，我很喜歡，但是現(xiàn)在老師的笑容卻很難見(jiàn)到了。我想老師多點(diǎn)笑容我學(xué)習(xí)會(huì)更開(kāi)心”等等。我終于醒悟到了，這段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降了的主要原因是我和學(xué)生的師生關(guān)系失調(diào)了，緊張壓抑的課堂氣氛讓他們的學(xué)習(xí)情緒受到影響了。于是，針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)我重新調(diào)整了自己的教學(xué)態(tài)度和方法。通過(guò)這次的“聽(tīng)”，我和學(xué)生的關(guān)系又拉進(jìn)了一步，課堂上漸漸又響起了歡聲笑語(yǔ)了。學(xué)生樂(lè)學(xué)，我也樂(lè)教了。

　　4.聆聽(tīng)學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)反饋的重要源泉。

　　美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋”，反饋是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的重要條件。教師通常可以通過(guò)查看學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行教學(xué)反饋，但，那只是表面的現(xiàn)象，要深入了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙和尋找解決的方法最有效的途徑是聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法。如：通過(guò)批改作業(yè)教師發(fā)現(xiàn)了一位四年級(jí)學(xué)生會(huì)把單詞“boy” 寫(xiě)成 “dog” ，學(xué)生為什么出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？是因?yàn)楦静欢@兩個(gè)單詞還是其它原因呢？如果沒(méi)有聆聽(tīng)學(xué)生的想法，教師無(wú)論如何冥思苦想也無(wú)法找出正真的原因的。只有在聽(tīng)了學(xué)生的.訴說(shuō)后，教師才了解到該學(xué)生對(duì)于字母 “b” “d”的書(shū)寫(xiě)一直都混淆了，字母 “y” 寫(xiě)成“g”是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)粗心的結(jié)果。清楚知道原因后，教師才能采取針對(duì)性的教學(xué)措施有效地解決問(wèn)題。