語文課堂教學如何掀起高潮論文
【摘要】語文課堂教學就如同一出戲，要上得有味，就要精心設計，讓課堂煥發(fā)生命的活力，高潮迭起，魅力四射，耐人尋味。
【關鍵詞】課堂；交流；碰撞；高潮
語文課堂教學，教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而自身進行的各種思維活動，始終不斷地進行著，可以說是一個動態(tài)的流程。既是流動的，其前后的流勢不可能處于同一水平面上；或層層推進，水到渠成；或山環(huán)水轉，突兀顯現(xiàn)。如萬里長江，初為涓涓細流，聚而成河，匯而成江，江河蜿蜒，直逼峽口，似夔門激流，波浪洶涌，雷霆萬鈞……創(chuàng)造性思維的浪花跳躍、奔騰、四濺……多年的教學實踐經驗告訴我們：在教學上，只要我們在課堂教學中進行精心設計，心中想學生之所想，設法開啟學生思維，調動學生的認識情感，語文課堂就會出現(xiàn)令人意想不到的效果，從而掀起課堂教學的高潮。“高潮”作為諸多教學環(huán)節(jié)中最精彩誘人、最動人心魄的`教學環(huán)鏈，其思維能級的要求更為苛刻、直接，它既生動活潑，又神思飛越，是情的激蕩，是智的開掘，更是能的升騰。我們知道；“高潮”所紛呈的表象特征是不盡相同的，如何掀起語文課堂教學高潮呢？我認為要做好以下幾點。
1. 高潮 講究一個內容的選擇一篇課文，內容本身有詳略、主次之分。高潮的設置應該是課文教學的主體部分，是難點、重點、思維點、興奮點。一句話，是教學的目標、方向。明確方向，層層鋪墊，因勢利導，全力以赴，直逼高潮。在教《散步》這篇課文時，我先讓學生朗讀、整體把握課文，當學生們對課文已有所感悟時，便拋出了這樣一個問題：你認為是應該走大路，還是應該走小路？頓時學生們議論紛紛，課堂上熱鬧、激烈了起來，學生們針對走大路還是走小路進行了爭辯，課堂上掀起了高潮。
2. 高潮 還講究一個時間的把握課堂45分鐘，何時設置高潮？開頭處、中間處、結尾處？這要靠教師靈活掌握，合理調控。既要避免過早，亦要排除太晚。《安塞腰鼓》語言優(yōu)美，激情四溢，在教學這篇課文時，我在學生對課文內容熟悉的基礎上，讓學生大聲地自由朗讀課文，以體會文中作者所流露出的思想感情，最后讓學生設計朗讀，男女混合讀，小組讀，個人讀，全班讀，隨著學生激情的朗讀，學生們進入了文中的角色，領悟了安塞腰鼓的磅礴氣勢，宏偉壯闊的場面，創(chuàng)設出一種具體、生動、令人癡迷的情境。讓學生可感可思，可聞可見，沉浸在無邊的美的遐想之中。
3. 高潮 要講究一個方法的處理課文內容不同，教學要求相異，高潮的處理方法當然有所變化。在教學中，既可從課文的懸念、情感、線索、對比、想象、人物、情景、寫法、意義等角度啟發(fā)并創(chuàng)設“高潮”，又要靈活運用角色塑造，情景再現(xiàn)，議論闡述，設問激疑，引入例證甚至思維延展等方法引導和推動“高潮”的出現(xiàn)。如在教學《春》時，讓學生說出自古以來贊美春的詩句導入課文，掀起高潮；教學《皇帝的新裝》時，讓學生進行表演掀起高潮；教學《斑羚飛渡》時，讓學生設想飛渡前，老斑羚和小斑羚的對白來掀起高潮；教學《丑小鴨》時，讓學生想像丑小鴨變化天鵝后的故事，掀起教學高潮……人常說：“教無定法”，“高潮”的處理，何嘗不是如此。是的，一篇文章沒有高潮，如同一個人沒有眼睛一樣；一堂語文課沒有高潮，如同一個人缺少了靈性。高潮是使課堂教學立體的關鍵，又是課堂教學一定發(fā)展階段的自然顯現(xiàn)。高潮處理是否得當，與整個課堂教學之成功與否息息相關。語文課堂教學中經常掀起教學高潮，語文教學將會以新的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)，大面積提高語文成績。
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