【摘要】：語感與語言運用能力緊密相關(guān)。語感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵。本文從朗誦、聽說、閱讀、寫作四方面來闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【關(guān)鍵詞】：語感能力實踐
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“培養(yǎng)語感”作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。呂叔湘先生曾在《語文學(xué)習(xí)》中早就指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”隨著時代的發(fā)展，越來越多的語文教師意識到訓(xùn)練語感的重要性，我以為新一輪教改中，語文老師應(yīng)從下四方面進行初中生語感能力的培養(yǎng)。
一、在朗誦中領(lǐng)會語感
語言是思想意義的外殼，思想意義往往蘊含在字里行間。因此，我們可以從語言入手來閱讀，從而提高學(xué)生識別、領(lǐng)會、洞察語言的能力。
體會語言的表意，我們可以通過咀嚼文句中的詞語加以訓(xùn)練對比，如朱自清的《綠》，在誦讀中，點撥學(xué)生緊緊扣住“綠”字去讀，理解作者抓住“綠”來做文章。開頭落筆，“驚詫于梅雨潭的綠”，接著不寫梅雨潭，而寫梅雨瀑，初看僅僅是為了刻畫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭“綠”的成因，細(xì)讀實際上在寫“驚詫”，到讀至“梅雨潭”的綠招引著我們“追捉”，以致“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有了瀑布了”時，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到，原來寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯示出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫，從而抒發(fā)發(fā)作者對生機勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)作者對新生活的希望和積極向上的`思想感情。
當(dāng)然，體會語氣（包括重音）的表意在培養(yǎng)語感方面同樣有著一定的關(guān)系，閱讀中要慎重處理。
二、在聽說中強化語感
一個教師要提高自已的教學(xué)效果，就應(yīng)改善提高課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生愛聽你的課，這可以從手勢、音調(diào)、動作、語言等方面去努力。在這幾方面中，語言尤為重要，因為美的教學(xué)語言既能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生以美的感染和熏陶,還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
如教《最后一課》結(jié)尾一段時，要使那種強烈的愛國主義的情感美激蕩，感動讀者的心靈，教師可用沉緩的聲音表現(xiàn)小佛朗士經(jīng)歷這難忘的一課后似乎一下子成熟起來，“祈禱的鐘聲”、“收操的號聲”、“韓玫爾先生站起來”.....都是一種無情的宣告——這難忘的一課不得不到此結(jié)束了；用哽咽的似乎失聲的強忍的淚音讀“我的朋友們啊”，他說“我——我——”表現(xiàn)韓麥爾先生語不成聲，用較快的語速讀“他轉(zhuǎn)身....寫了兩個大字”；用語調(diào)不高，但沉穩(wěn)有力的聲音讀“法蘭西萬歲”，表達韓麥爾先生對失去國土的悲痛，對侵略者的痛恨和對收復(fù)國地的堅定而熾熱的信念；最后用輕微而感情激越的聲音讀先生臨別時的感人形象：他呆在那兒，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了——你們走吧。”這樣，學(xué)生就進入了情感體驗的佳境，仿佛看見小弗朗士懷著深深的敬意，望著被痛苦折磨的老師，和教師共同咀嚼著這苦澀的滋味。若此時叫學(xué)生學(xué)著讀，那效果就更佳了。
同時，開展各種聽說活動、積極開發(fā)課外活動也是能迅速增強學(xué)生語感的重要方法，老師要靈活廣泛運用。
三、在閱讀中提升語感
堅持課文整體教學(xué)。課文整體教學(xué)是提高學(xué)生語文理解能力的重要一環(huán)。它可以避免學(xué)生在理解文章時斷章取義。通過整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生完整全面的理解思維能力，提高語言語感能力。課文整體學(xué)習(xí)需要老師精心備課，全面把握。尤其是對較長的課文一定要給學(xué)生完整的概念。擴大學(xué)生閱讀量與閱讀面。葉老在談國文教學(xué)時說“......要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復(fù)歷練的。所以必須在國文教本以外，再看其它的書，越多越好。”又說“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成新聞記者的習(xí)慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可......”。可見擴大閱讀量，無論是提高學(xué)生的讀寫能力，還是在陶冶他們的思想情操，都是十分必要的。例如，結(jié)合文體增補教材。結(jié)合現(xiàn)實生活，引進時代“活水”，結(jié)合作文課，引進學(xué)生的習(xí)作，把學(xué)生的優(yōu)秀作文選出來，采用朗讀、張貼、印發(fā)等形式給予“發(fā)表”等等。
四、在寫作中發(fā)展語感
多讀和多聽有助于語感的發(fā)生與形成，這種發(fā)生常常是潛意識的，而寫則有助于語感的表現(xiàn)與成熟，由潛意識進入意識，由內(nèi)在潛能化為外在行動，使語感得到全面的發(fā)展。
因此，要學(xué)好語文，培養(yǎng)語感，就要多寫。我覺得寫有兩方面：一是機械性寫，如抄寫、默寫、聽寫等。二是創(chuàng)造性寫，即寫作，寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。這種反饋就是其它學(xué)習(xí)形式，其它練習(xí)形式所取代不了的。語感的成熟就是形成語言思維能力，而寫作的訓(xùn)練對于語言思維能力的發(fā)展極有好處。如魯迅的《從百草園到三味書屋》中的第二自然段，作者極力描繪了，春、夏、秋三季的自然景物和樂趣，寫得具體、真切、生動。同樣寫色彩，菜畦用“碧綠”修飾，桑椹用“紫紅”形容；同是寫聲音，鳴蟬是“長吟”，油蛉是“低唱”，蟋蟀是“彈琴”，給人的感受不同。因此，學(xué)了后可讓學(xué)生模仿此段的景物描寫，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)脑~語，寫一段表現(xiàn)景物的話。
總之，語感在語文學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。要想真正地學(xué)好語文，掌握語言能靈活自如地運用，就要通過各種途徑來培養(yǎng)提高學(xué)生對語言的感悟能力。
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