1高校體育教學現(xiàn)存問題分析
筆者作為一名大學體育教育工作者，連續(xù)9年擔任一線體育課程教學工作，并于2014年3月至6月對合肥幾所高校進行實地調(diào)查走訪，得到了寶貴的第一手資料．現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐及調(diào)查結(jié)論，將高校體育教學現(xiàn)狀進行總結(jié)：
1.1體育教學流于形式
?。?）學分比重偏低，授課時間較短．非體育類的本科院校里，體育作為通修課程，一般分三到四個學期開課，本科生4學分，專科生3學分，授課時間集中在大一和大二．在學位總學分大約130分的情況下，4學分的比例相對較低，這與重視體能教育的素質(zhì)教育目標大相徑庭．而體育運動和群體競技活動應(yīng)該是始終貫穿大學生高校生活的一項必備課程，應(yīng)該在大三和大四都安排授課時間．
（2）學校師生重視度不夠，體育課程教學計劃傳統(tǒng)單一．筆者走訪的5所本科院校里，其中3所院校的體育課程教學大綱使用均超過了五年，新版本與舊版本相比，基本沒什么實質(zhì)性的變化．從各級教育部門到學校教務(wù)處，再到學校體育部的各位基層教師，大家普遍對體育教學重視度不高，強調(diào)保守的安全性教育．一線教師的教學計劃仍舊以基本體育項目為教學主體，在保障學生課上安全的前提之下，盡量修足學分．
1.2體育教學目的傳統(tǒng)
至今為止，大部分本科院校體育課程的教學目的是修滿學分，完成教務(wù)處布置的教學任務(wù)；讓學生勞逸結(jié)合，不可局限于全天的理論課程教學；通過體育課選拔比賽項目的優(yōu)秀運動員，以待在重大比賽中取得好的成績．在一定程度上忽視了運動習慣、體育素養(yǎng)和學生團隊意識、親社會行為的培養(yǎng)．
1.3體育教學設(shè)施陳舊
盡管現(xiàn)在國內(nèi)很多高校逐漸改變觀念，不惜血本更換體育器材、打造體育訓練場所，但畢竟還是有相當一部分院校在這個方面思想觀念薄弱．筆者走訪過程中，甚至發(fā)現(xiàn)有高校封閉運動場，除了上課期間，其余時間一律實施封閉式管理，不準任何人隨意進入．現(xiàn)代化的訓練場地、優(yōu)秀的體育器材，就更不用說了．
2高校體育教學中培養(yǎng)學生親社會行為的意義
目前的在校大學生基本都是90后，這代人大都是獨生子女，由于成長環(huán)境和社會因素的影響，家中缺少同伴，一人受到多人溺愛和呵護，最終形成了強烈的自我特性．加上家庭教育和學校教育一味強調(diào)學習成績至上，忽視了心理健康和社會責任感的熏陶，最終導致他們社會化的缺陷，缺少走向社會所應(yīng)具備的、符合社會道德規(guī)范的品德．
2.1有利于降低身心不健康的風險
ＷＨＯ制定的健康標準中，其中跟身體本身有關(guān)的就占50％，包括體重得當、牙齒清潔、頭發(fā)有光澤、眼睛明亮、肌肉皮膚富有彈性等．身體健康直接影響心理健康，而高校體育教學的主要目的就是要求學生注重體育鍛煉、強身健體，同時培養(yǎng)學生良好的運動習慣，強化“終身體育”的觀念．一旦高校體育課程的教學落到實處，真正意義上培養(yǎng)了學生良好的體育習慣和運動素養(yǎng)，就可以在一定程度上提升學生健康的比重，尤其是心理健康．
2.2為培養(yǎng)學生親社會行為提供了良好的基石
高校體育教學中，以籃球、足球、健美操等為首的團體項目占有相當大的比重，團隊機制、團隊成員之間的合作對團體項目的最終成績起著至關(guān)重要的作用．首先，學生在群體性的體育項目中，他已不再是一個具有相應(yīng)體育技能的個體，更是一個重要的團隊成員．他必須學會適應(yīng)，努力提升團隊素養(yǎng)，這就離不開互助、分享、謙讓、合作甚至自我犧牲的親社會行為；其次，團隊內(nèi)部每個成員的專業(yè)技能必定不同，教師應(yīng)該鼓勵學生都積極參與，并提倡以好帶差．直接將親社會行為的培養(yǎng)細化到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，日積月累，循序漸進；再次，體育老師將學生進行分組，多開展組與組之間的實戰(zhàn)練習，對于對手之間友誼第一、互幫互助的優(yōu)良體育風格加以表揚和鼓勵，一旦出現(xiàn)個別的惡性競爭和有意傷害，務(wù)必進行正確引導，適當進行懲罰．唯有此，才能真正在高校體育教學中培養(yǎng)學生親社會行為，使當代大學生能有效地參與競爭與合作、善于與人交往、具有較高耐挫力和心理承受力、自覺遵守社會規(guī)范、具有利他主義精神和助人行為等．
2.3提升培養(yǎng)學生親社會行為的教育效果
社會心理學上關(guān)于親社會行為的發(fā)生，曾經(jīng)存有“本能論”和“習得論”兩種對立觀點，但經(jīng)過學者的論證研究，最終認為親社會行為是個人在社會化過程中學習來的一種行為方式，絕非與生俱來．同時，以魯賓和施奈德為代表的學者經(jīng)過研究，認為6～12歲是助人行為發(fā)展最快的時期．當代大學生自身年齡基本在18周歲左右，盡管親社會行為的培養(yǎng)相對較難，但是并非完全毫無益處．
一方面他們正處于強調(diào)自我意識的青春叛逆期，對師長的一味說教尤其反感；另一方面，他們的社會行為規(guī)范和價值觀很容易受到外界的熏陶和影響．筆者對合肥市區(qū)五所高校的500名學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：65．6％的同學認為大學里的思政課沒有太大意義，曠課情況比較嚴重；72.5％的同學對父母和老師頻繁的直接說教非常反感，基本不會用心聆聽；81％的同學認可最直接的教育方式，如自己觀看某部影片的啟發(fā)，親身參與某個活動的領(lǐng)悟等．因此，一旦體育教師在課堂教學過程中貫穿相應(yīng)的社會行為規(guī)范和價值觀教育，效果會比常規(guī)的說服式教育強多倍．
3高校體育教學中培養(yǎng)學生親社會行為的若干建議
3.1改善高校體育教學考核制度
截至目前為止，各大高校普遍采用體育達標考試的考核手段，運用與評定運動競技水平類似的體能測評法，這種方法完全忽視了大學生先天體育技能的個體差異，也和素質(zhì)教育目標完全脫節(jié)，最終導致師生流于形式的教學過程．為了達到在體育教學過程中真正培養(yǎng)學生親社會行為的目標，筆者認為可從以下幾個方面進行改良：
?。?）國家教育部門發(fā)布高校體育教學改革的.文件，并提倡部分高校進行試點改革．國家教育部結(jié)合各個下級部門的反饋意見，制定關(guān)于高校體育教學改革的文件，主要補充關(guān)于滲入體育思想、加強體育素養(yǎng)、培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)的相關(guān)具體條款，并下發(fā)各級教育廳，要求輔之具體的實施保障措施，最終在部分高校進行試點改革．
?。?）高校教務(wù)管理部門制定具體可行的體育
教學考核制度，補充體育素養(yǎng)、心理素質(zhì)評價等相關(guān)考核要素．目前的高校體育考核仍采用傳統(tǒng)的體育達標考試，預定的達標分數(shù)是對學生進行體育考核的唯一標準．作為教學指揮棒的課程考核方式，在一定程度上決定了課程的本性，顯而易見，高校體育課程仍然局限在應(yīng)試教育的框架之中．作為高校的主管專業(yè)部門，各校的教務(wù)處應(yīng)當在自己的職權(quán)范圍內(nèi)，多開展教學改革之類的課題，并最終落到實處．對于體育課程的考核制度，應(yīng)該建立多維度的體育成績評價體系，考慮學生運動能力和身體素質(zhì)方面存在的差異，將運動成績的定量評價、學習態(tài)度的定性評價與身體形態(tài)機能變量的評價有機結(jié)合在一起，兼顧生理素質(zhì)評價與心理素質(zhì)評價．同時，體育課程考核過程加以明確規(guī)定，確保體育老師能夠統(tǒng)一、有效執(zhí)行．
3.2加強對高校體育教師的培訓
筆者調(diào)查的幾所高校中，80％以上的體育教師都是體育院校畢業(yè)的體育專業(yè)人員．他們的教學重點都局限在體育技能本身，除了學生的學習態(tài)度受到關(guān)注以外，學生的心理素質(zhì)和社會行為基本被完全忽視．相關(guān)教育部門及高校自身，應(yīng)該加強對高校體育教師的培訓，除了本身的教學技能以外，應(yīng)該在教學過程中關(guān)注學生的心理問題和社會行為．
?。?）定期舉辦高校體育教學培訓班．高校的體育部每月開設(shè)一次培訓課程，課程主題除了基本的教學技能外，更多的是體育教師自身師德和教學目標社會化方面的課題．培訓課程的任課教師可以邀請學院社會學專業(yè)和心理學專業(yè)的相關(guān)專家，也可以讓體育部經(jīng)驗豐富、運用效果較好的優(yōu)秀老師來主講．培訓班以理論講授和案例探討為主，多加入互動環(huán)節(jié)，切忌流于形式．
（2）完善體育教師的考核管理．年終考核是每個高校每年必做的基本事項，但目前的考核表基本分為職工個人鑒定、基層單位審核意見、學院領(lǐng)導審核意見等常規(guī)內(nèi)容，最終只能在平時考勤這塊得到實際的體現(xiàn)．建議將年終考核表加以細化，盡可能量化，從業(yè)務(wù)水平、職業(yè)素養(yǎng)、學術(shù)水平等多方面加以衡量，可采取傳統(tǒng)的記分制，由學生、同事、領(lǐng)導共同打分．
3.3建立規(guī)范的高校體育課程教學體系
目前的高校體育教學仍采用傳統(tǒng)的傳授式的授課模式，教師教會學生學會基本的技術(shù)動作，然后分組訓練，最終考核．整個教學過程中只注重體育運動專業(yè)技能的學習，部分教師在教會學生基本技術(shù)動作后，根本沒有用心觀察學生的學習過程和心理變化，更沒考慮學生的學習過程對社會帶來的社會影響．結(jié)合親社會行為的影響因素與具體的高校體育教學實際情況，建議高校體育課程教學體系適當考慮以下因素：重視群體規(guī)范的作用．助人和利他是我們的社會規(guī)范所要求的行為，但是有要求不等于人們就有行動．群體理論告訴我們，一旦有人不遵從規(guī)范，從眾傾向?qū)⒋蟠蠼档停蛔駨牡娜穗S之增多．群體一致性降低，規(guī)范力度下降．個體和群體的這種互動進行下去就有可能使現(xiàn)有的規(guī)范瓦解，代之以其他的規(guī)范．高校教育工作者一貫的傳統(tǒng)思維模式就是在專門的德育課程或大學生心理健康課程上強化學生的親社會行為教育，導致大部分以說教為主的教育結(jié)果就是學生不能很好地領(lǐng)悟，達不到最佳效果．
體育課程中的專業(yè)技能學習，可采取“好幫差”“分組競爭訓練”的方式．“好幫差”就是鼓勵體育專業(yè)技能強的學生主動幫助弱的學生，幫人者既是這個班級群體的優(yōu)秀者，又是班級群體的帶領(lǐng)者，優(yōu)秀示范者的社會角色、老師和同學給予的信任會賦予他對應(yīng)的社會行為和社會心理，在一定程度上促進他實施助人和利他的行為．在體育課程的學習過程中，他不再是簡單地完成相應(yīng)的體育技能動作，取代單純炫耀心態(tài)的，恰恰是在幫助同學的過程中所產(chǎn)生的助人、利他等相應(yīng)的親社會行為．“分組競爭訓練”就是將學生隨機分成幾組，每組人數(shù)控制在10人以內(nèi)，體育老師制定具體的競爭標準，在規(guī)定時間內(nèi)各組采取自己制定的方式進行體育技能訓練，最終體育老師綜合訓練方式、訓練表現(xiàn)、訓練結(jié)果進行打分，并予以獎懲，對排名靠前的小組予以獎勵，對排名靠后的予以懲罰．此種方法最直接的效果就是能提升學生的集體榮譽感和組織凝聚力，體育課堂學習不再是單獨的個人行為，而是榮辱與共、相輔相成的集體行為．各個學習小組此時儼然已經(jīng)成為一個學習團隊，他們會互幫互助，共同為了提高小組總分而努力．這種在最基本的生理技能訓練過程中形成的社會心理，在個體心目中的印象相對會深刻很多．
作者:李萍 單位:安徽醫(yī)科大學
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