論文摘要：科學探究能力是新課改要求培養學生的一種能力目標，也是培養學生終身學習能力的要求。實驗教學是培養這一能力的有效途徑之一。教師可充分利用教材，結合新課改的理念，以新教材資源為載體，充分利用各種資源，多渠道開展實驗教學，嘗試在科學實驗教學中加強課外探究拓展，全面提高學生科學探究能力。
論文關鍵詞：科學實驗教學 課外探究 探究能力
科學課堂教學的時間和空間是有限的，而學生對科學的探究是無止境的。這就要求教師不能再把學生束縛在教室這個狹小的空間里，應該結合課堂內外，使學生的探究無限延伸到校園、家庭、社會、大自然中去。不再把課堂當作教學的起點和終點，因為探究活動往往不是一節課所能完成的，對于學生感興趣的探究活動，若在一節課時間內沒有完成，則可在課外繼續研究，引導學生積極主動地參與到豐富多彩的課外探究拓展活動。
一、多渠道拓展實驗教學，延伸科學探究覆蓋面
并不是所有的實驗都能在有限的課堂內完成，學生科學探究是一個長期的過程。這些活動就必需從課堂走向課外，課內活動向課外開放。我們教師應努力創造條件，積極開展系列化的課外探究實驗活動，通過課外家庭實驗補充，把探究延伸拓展。我們可以開展各種家庭實驗、科技活動、小制作小發明，調查研究等。這樣，既深化了課堂教學，也讓他們的興趣特長和科學素養在實踐研究中得到了培養。品嘗科學的樂趣的同時也感受科學的無窮魅力。
1.營造環境，向家庭延伸
（1）合理開發家庭資源
要求家長做探究科學的“引路者”、“促進者”和“組織者”。初中生好奇心強，家長們指導初中生進行家庭勞技制作、家庭科技藏書、家庭網絡信息等。
（2）與家長一起完成操作
發揮家庭的力量，搭建探究舞臺，如讓學生制作小型地球儀，主要是提高學生進行技術設計和動手實踐能力，學會運用各種工具和材料，按照合理的流程完成制作過程。同時也讓學生學會制定評價方案，對小型地球儀進行自評與互評。這是一個開放性實驗，制作的材料和工具以及制作的流程均不作統一的規定。鼓勵學生創新，因地制宜、就地取材地制作小型地球儀。制作的過程會延續到課外，因此也鼓勵學生利用各種教育資源，包括請教有經驗的家長給予幫助。培養學生合作意識和合作能力。
2.拓展視野，向大自然延伸
自然界有花草樹木、河流溪澗、有珍禽異獸、還有各種自然經管，本身就是一本活生生的教材，同時也是《科學》課程的重要內容。現在的孩子，特別是城鎮里的學生，每天除了被困在語文、數學、英語等課程中，很少有時間去接觸那充滿生機的大自然，自然知識的貧乏，實踐能力的滯后等問題越來越凸現出來。所以讓學生走出教室，到無垠的大自然中去學習、去探究、去創新、去實踐就成了課外探究的重要途徑之一。
（1）取材，發揮校園環境的優勢
校園里有花園、草地、綠樹、生物角這些自然資源，這無疑為學生的課外探究創設了很好的場所。學生可以利用課外時間在校園內進行一些活動，去關注自然、親近自然。
（2）“開荒拓地”，組建課外實踐園地
為了能讓學生親自動手參加種植、養殖等探究活動，有條件的學校可在校園內“開荒拓地”，組建課外實踐園地，形成種植區、花卉區等區域。這樣不僅能調動學生的探究積極性，方便學生的觀察，更有利于數據的記錄、整理和分析，使學生在頭腦中建立一個認識植物的“模型”，可謂是一舉兩得。
3.拓展題材，向社會延伸
社會是一個大舞臺，它是學生開展課后探究活動的一方天地，更是一本活生生的教材。它為學生開展課后探究活動提供了生動活潑、豐富多彩的人文現實，但它卻比教科書更生動、更詳盡、更富生活情趣。只有讓學生真正在社會中學習、體驗，才能提高學生對社會的認知、理解能力，并使之得到進一步發展與提高。
二、師生共同參與課外探究實驗，提高科學探究參與率
在探究性的科學學習過程中，要充分體現學生的主動性，發揮它們的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。當然作為學生，在進行課外探究時，一定會遇到很多困難，需要教師大量幫助，這就要求教師要重新定位探究活動中的師生關系，此時教師的角色應該是學生學習過程中最親密的合作者、最可以依托的協助者。
1.由扶到放引導學生學會課外探究
引導學生課外探究是一個慢慢從扶到放、逐步培養的過程。剛開始時，教師應當為學生的'觀察、研究搭好腳手架，指導多一些，也可以確定較少的題目，讓多人合作或單獨探究同一活動。等到學生適應了課外探究的過程以后逐步放手，再讓他們各自進行活動。
2.幫助學生制訂好課外探究的具體計劃
每次探究活動，都需要制訂具體、可行的計劃。在課堂上，有教師的指導，每次計劃都較詳細、合理。但是離開了教師，學生能否較全面地制訂可行的計劃呢？實踐證明，剛開始時，學生不知道該如何著手，但經過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開始能事先制定可行的計劃，并對探究中的某些情況有所預測。某同學在剛上科學課時，課外觀察大樹，他只是到大樹邊，自認為是仔仔細細地看了一遍，可是課上許多情況都說不上來；而后來動物單元中，他去探究蝸牛。這回，他事先考慮了如下因素：發現的地點；發現的時間；蝸牛的樣子；發現時在干什么；將蝸牛放入盤子，在周圍放上一些食物，看看它吃什么。所以，在了解了學生探究的題目后，幫助、引導學生制定切實、可行的計劃，是取得課外探究成功的前提。
三、反饋交流探究體驗，提升科學探究成就感
學生的科學活動也不能僅僅停留在探究活動上，在探究活動之后，教師要組織學生及時進行反饋，為學生搭建交流的舞臺，因為學生在探究過程中必然會產生許多新的問題，此時教師要重視學生自己對各種現象的理解，放手讓學生用自己的方式表達出來，洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生間的交流和質疑，引導、啟發學生想辦法解決。
科學課應當培養學生能用自己擅長的方式表述研究過程與結果，進行交流，并參與評議；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。在探究之后，教師應當提供學生交流的平臺，在課堂上創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使科學學習有一個民主、和諧、愉悅、包容的氛圍，讓每個同學都有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流，從而達到提高學生科學探究能力的目的。及時督促檢查，鼓勵評價，給學生提供可交流的平臺，品位課外探究活動的成功感，也是促使學生養成課外探究習慣，從而提高學生科學探究能力的重要舉措。
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2041139.htm