美國著名兒童音樂教育家薩蒂絲?科爾曼說過：“兒童天生就有熱愛和探索音樂的傾向，這種自然的傾向由于后天非自然的強化與訓練，大多無法繼續(xù)保持，往往被扼制乃至被扼殺。”盡管目前許多幼兒園在音樂教材、教法方面進行了一系列改革，但音樂教育仍然逃不出“幼兒圍著老師轉”的模式，他們雖然唱得動聽，跳得優(yōu)美，卻不會表達自己的心聲。
音樂教育與幼兒基本素質(zhì)發(fā)展其主要目標是要研究音樂教育在幼兒期情感發(fā)展、幼兒的創(chuàng)造力、想像力和智力發(fā)展等方面因素發(fā)展中的功能。我們說幼兒的創(chuàng)造能力主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為。具體表現(xiàn)為幼兒在生活、學習活動中敢說、敢想、敢做的一種內(nèi)在心理品質(zhì)。
那么，我們?nèi)绾蝸韺τ變哼M行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)呢？
一、創(chuàng)設教育特色環(huán)境
幼兒在園時間長達十個小時，有很多時間都是對幼兒進行教育的好時機，為此，我班設計了運用音樂貫穿幼兒一日生活中的教育活動，運用了國內(nèi)外的經(jīng)典童謠或者是一些膾炙人口的優(yōu)秀兒童歌曲，性質(zhì)各異的各類樂曲，在幼兒游戲、午餐、午睡前、散步、排隊等活動環(huán)節(jié)中播放，是班內(nèi)每個角落都充滿著音樂，從而產(chǎn)生愉快、熱情的情緒。同時，幼兒在班上上課和游戲的各項常規(guī)中，我們都盡可能用音樂來指揮，如起立用音樂｜13｜5－‖，坐下｜531－‖，準備上課｜332‖11｜224｜321｜554｜33｜2123｜1—‖，幼兒邊拍手邊坐好，隊形排列用小紅帽歌曲等，用不同旋律和節(jié)奏來指揮，這樣，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識不是靠原來單一緊張、壓抑的口令或信號，而是用輕松、優(yōu)美的音樂，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中來接受特定的信號。
二、在音樂活動中培養(yǎng)自信心
有了音樂的氛圍之后，如何培養(yǎng)孩子喜愛音樂、對音樂的自信心呢？我們可以從以下幾個方面進行：
1、用鼓勵的方法。
孩子們在一起集體活動的時候都會對音樂做出相應的反應，但只要單獨表演時，孩子們卻會表現(xiàn)出膽怯，如我班昕昕小朋友就是這樣的性格，為了培養(yǎng)她的自信心，我開始時讓她和一、二個同伴上來表演，每次表演后，我和孩子們一起給她鼓掌，并夸獎她做得好，經(jīng)過一段時間的引導，她拘謹感漸漸消失，并能單獨在集體面前表演了。
2、對不同層次，不同特點的幼兒提出不同要求。 每個孩子都有個體差異，接受能力不同，所以，在教學中對孩子提出的要求也要因人而異，如我班孩子瑤瑤、樂樂對音樂非常敏感，能很快地學會老師教的內(nèi)容，于是，我就要求她們在完成的基礎上創(chuàng)編動作，而亮亮和曉龍對音樂的訊息接受較慢，我就要求他們能和同伴一起演唱，并鼓勵他們唱出來，在我的指導下，孩子們的創(chuàng)編熱情很高，演唱也非常好，他們每個人都體驗到了成功，對自己充滿了信心。
三、培養(yǎng)幼兒一定的音樂技能
音樂藝術表現(xiàn)手法很多，有演唱、節(jié)奏樂、音樂游戲等等，它們的音樂風格、力度、音色、節(jié)奏不一。那么，我們就應該教孩子一些簡單的音樂技能。
1、演唱。
我教的是中班，在叫演唱的教學上，我先告訴幼兒歌曲的內(nèi)容后再從內(nèi)容上去理解歌曲的情感、風格，再進入范唱，讓幼兒在理解歌曲意境的情況下，去欣賞去感受教師在演唱此歌曲的處理方法，如在學習歌曲《大鞋與小鞋》時，教師提供了爸爸的大鞋與寶寶的小鞋。鼓勵幼兒去試穿，在活動室行走，去發(fā)現(xiàn)，比較自己穿上大鞋與小鞋時不同的.走路聲，想像出穿大鞋像兩只船在行走，同樣穿小鞋時就像戴了兩頂小帽。因此，幼兒的學習不是機械、簡單地跟唱；再如韻律活動《大雨小雨》，教師讓幼兒先去傾聽下大雨時的聲響，再傾聽下小雨時的聲響，啟發(fā)幼兒用身體的肢體語言來表現(xiàn)，不同的孩子有不同的動作，但都能比較恰當?shù)乇憩F(xiàn)出大雨和小雨，然后教師也不肯定某一種，讓有代表性的幼兒分別上來表演示范，宮幼兒觀看、比較，然后鼓勵幼兒共同得出結果，并進行適當?shù)丶庸そM合，使這一韻律活動帶有一定的創(chuàng)造性，激發(fā)了幼兒學習的主動性、創(chuàng)造性。同時使幼兒獲得他人認可后產(chǎn)生的幸福體驗，有意識地滿足幼兒被人認可的心里需要。
2、節(jié)奏樂。
我們感受音樂時，通過對節(jié)奏的掌控，可以在一定程度上體驗作品的情感內(nèi)容，讓幼兒在熟悉感受音樂的同時，通過樂器表現(xiàn)出來，如打擊樂《加油干》首先我讓孩子理解樂曲的情感，并在熟悉樂曲的基礎上用各種樂器來感受樂曲的喜慶的不同表達方式（快、慢）的不同感覺，從而調(diào)動幼兒的積極性與對節(jié)奏的掌握。
我們批評過分重視技能訓練的觀念與做法，但絕不意味著反對幼兒學習音樂知識技能，如果沒有一定的音樂知識技能作為基礎，幼兒的音樂興趣講無法持久。在音樂教育活動中，幼兒對“過程”比對“結果”更感興趣。因為過程能給幼兒帶來無比滿足，使剩余精力得以釋放。他們的許多創(chuàng)造活動就表現(xiàn)出探索事物的過程中。因此，教師要樹立“過程”重于“結果”觀念，使幼兒的創(chuàng)造能力得以充分發(fā)展。教師在音樂教育活動中應鼓勵他們追求有個性化的東西，用藝術的形象表達自己獨特的、新異的思想情感和行為，給幼兒提供表達和表現(xiàn)的空間。
幾年來，我根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒音樂教育的特點，培養(yǎng)了幼兒健康的審美意識和審美能力，使幼兒音樂教育真正達到了增智、養(yǎng)性、陶性、悅美之目的，由此促進了幼兒身體情感，智能社會性等素質(zhì)的全面教育。實踐也證明，在這種無制無束，輕松活潑的音樂氛圍中，培養(yǎng)幼兒的發(fā)明才能，創(chuàng)造能力和不斷探索的精神，能使幼兒得到健康、良好，全方位的成長。
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