《一封從南極寄來的信》教案
《一封從南極寄來的信》教案1
《一封從南極寄來的信》教案學習目標
1、正確認讀本課10個生字，了解“極晝、毛骨悚然、苔蘚、殘骸”等詞語的意思，掌握11個要求會寫的生字。
2 、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解南極的季節變化、氣候特點、植物生長等知識，激發學生探索自然奧秘的興趣
4、學習掌握書信的一般格式。
教學重難點
1、朗讀課文，理解課文內容。學習掌握書信的一般格式
2、在閱讀中品析作者的語言，讀出自己的感悟。
預習要點：
1、正確、流利地朗讀課文。給生字生詞注音、注釋。
2、理解“極晝、毛骨悚然、苔蘚、殘骸”等詞語的意思，。
3、理解課文內容，了解南極的季節變化、氣候特點、植物生長等知識，激。發學生探索自然奧秘的興趣
4、學習掌握書信的一般格式
5、記錄在閱讀課文時產生的疑難問題。
課堂探究案
一、探究交流
問題一
課文講了關于南極的那些內容？
解決步驟
讀課文，圍繞課文內容討論、交流。
（知識要點）
明確：南極的季節變化、氣候特點、植物生長。
問題二
讀了這封信，你有哪些感受？。
解決步驟
小組討論、交流
明確：談感受、收獲。
二、課后拓展
1、了解書信書寫的一般格式
2、假如你是齊彭濤的朋友，請你給他寫一封回信吧，可以詢問其它的一些關于南極的.問題，也可以談談自己的收獲或生活。
課堂檢測案
一、獨立完成作業：積累詞句
1、這種黃綠色的地衣長得極慢，有的品種長一厘米需要一千年。 2、我們長城站周圍，苔蘚長得非常茂盛，遠遠望去，一片翠綠，給這孤寂的大地增添了幾分生機，也為這銀白世界平添了幾分色彩。
二、親子作業：家長和學識一起聽寫生字、詞語（家長也寫）一同學寫會帶來好的效果
課后作業：
語文實踐：
1、給齊濤寫一封回信。注意書信的格式。
2、預習24課。
板書設計：
一封從南極寄來的信
南極的季節——兩季：極夜的冬季，極晝的夏季
南極的氣候——常刮風，風大，常有暴雪
南極的情況 南極的植物——兩種：地衣、苔蘚
南極的生活——寂寞、單調、充實
南極的工作——繁忙
《一封從南極寄來的信》教案2
文本細讀：
《一封從南極寄來的信》這篇課文以書信的形式介紹了作者在南極的所見、所聞，寫出了自己的親身感受。這是一篇略讀課文，要在學習前兩篇課文的基礎上，進行適當的點撥，引導學生自主閱讀，培養學生認真讀書、邊讀邊想的好習慣。
文章結構層次清楚，語言親切自然。文章在結構上有著明顯的特點，那就是首尾兩段互相呼應，形成對照。
教學目標：
1.德育目標：理解課文內容，了解南極的季節變化、氣候特點、植物生長等知識，激發學生探索自然奧秘的興趣。
2.知識目標：
（1）正確認讀本課10個生字，了解“極晝、毛骨悚然、苔蘚、殘骸”等詞語的意思，掌握11個要求會寫的生字。
（2）正確、流利的朗讀課文。
3.能力目標：學習掌握書信的一般格式。
教學重難點：
1.正確認讀本課10個生字，掌握11個要求會寫的生字。
2.理解課文內容，了解南極的季節變化、氣候特點、植物生長等知識，激發學生探索自然奧秘的興趣； 學習掌握書信的一般格式。
教學時間：
一課時
教學內容
《一封從南極寄來的信》
教學設計
設計意圖
一、談話引入，揭示課題。
你們想去南極看一看嗎？（出示課件）
今天就和大家一起去近距離地了解南極。
二、自讀課文，了解內容。
1.學生自讀課文。要求：讀準字音，借助字典或聯系句子理解有關詞語，把課文讀正確，讀通順。
2.引導學生概括文章的主要內容。
三、合作學習，交流評析。
1.學生再次默讀課文。
閱讀提示：
⑴課文講了關于南極的哪些內容呢？
⑵讀了這封來信，“南極”給你的感受是怎樣的？
2.小組交流。
3.全班交流。
師：誰愿意把自己的感受和別人一起分享？
⑴南極是獨特的，它“一年分兩季，即極夜的冬季和極晝的夏季……雖然沒有太陽，午夜的天也是朦朦朧朧的。”
⑵南極是恐怖的，“這里經常刮風……聽了讓人毛骨悚然。”
⑶南極是一片孤寂的大地，是一個銀白色的世界，但也有幾分生機、幾分色彩，“在這里，常見的植物有兩種……給這孤寂的大地增添了幾分生機，也為這銀白世界平添了幾分色彩。”
⑷南極吸引著一些國家的科學家進行科學考察，“長城站所在的費爾德斯半島……專業人員還進行學術或業務交流。”
⑸南極環境惡劣、荒涼，在這里的生活寂寞、單調，但來這里的工作人員繁忙的工作著、思考著，“說實話……也許每片碎木的背后，都記錄著一個探險者的故事。”
四、學習書信的寫法。
一是掌握書信的基本格式，書信一般由六部分組成：
（1）稱呼（2）問候語（3）正文（4）祝愿的語言（5）署名（6）寫信日期
二是要把自己想說的話題一個一個寫清楚，語言要寫得自然、明白。
五、作業。
假如你是齊澎濤的朋友，請你給他寫封回信吧，可以詢問其他一些關于南極的問題，也可以談談自己的收獲或生活。
教師在課前準備一些南極的圖片、資料，幫助學生了解南極的氣候、地理特點。
教師引導學生圍繞閱讀提示展開個性化的思考，并進行個性化的朗讀練習。讓學生談各自的不同的感受，并按自己的感受來朗讀課文。
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