三位數的減法的教學評課稿
這節課的教學內容是學生在學習了兩位數減兩位數的基礎上進行教學的。在教學中為了關注學生前后知識的聯系，引導學生通過遷移類推的學習方法，我先讓學生通過進行兩位數減兩位數的口算和筆算后，引出兩位數減兩位數的筆算方法。 但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學目標拔高了。
為了吸引學生的.學習興趣，我創設了學生們喜歡的國產電視動畫片生產情況統計表的教學情境引入教學，并設定了在 2011 年、 2009 年和 2005 年的信息中提出一個用減法解決的數學問題而展開了學生的嘗試計算和自主探究、合作交流學習。如 2011 年比 2009 年多生產多少部？ 2005 年比 2011 年少生產多少部？在教學中我為了讓學生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數比另一個數多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數”或“ 用 大數減小數 等于相差數 ”這樣的數學語言，更能讓學生明白和 更 容易讓學生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數學問題： 2011 年比 2009 年多生產多少部？ 43 5－322=，如果改變教學策略，把嘗試 計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節約起來，放到后面的 退位減法上自主探究、合作交流學習中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習題沒有完成了。
由于知識的學習是有坡度的，而且是層層遞進的 的關系 。在教學三位數連續退位減的之前面，如果適當地增加三位數個位上不夠減的退位減法，讓學生經歷個位不夠減的三位數減法 計算方法后，再來學習連續退位減的三位數的減法，這樣做的話更容易學習和更能讓學生接受。
在教學連續退位減法時 ，我雖然 讓學生通過嘗試計算后，發現個位不夠減和十位不夠減，但 在這里，我沒有很好地去捕捉學生的信息，比如在學生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的學生都說沒有，只要一個學生說“我有”， 當時我沒有及時抓住這個學生的困難 來 展開討論交流，而 是 把這個學生的問題忽略了。 因為當時，我想學生都會做了，只有一個說有，應該都沒有問題了，所以 沒有去理會那個學生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把 “個位不夠減和十位不夠減怎么辦？” 這個數學問題 提出來了，讓他們同桌交流后，再進行師生之間的互動交流來完成這個教學難點。 現在想想，當時這樣做是很不對的，應該抓住學生的這個問題不放，讓他們展開 積極的 討論 得出計算連續退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結概括計算三位數減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說，多交流，反反復復地進行互動交流總結， 并梳理出連續退位減法的計算法則，讓學生明白筆算減法一般步驟與方法。 這樣做不是更好嗎？ 理解連續退位減法的算理 在這里也就很好的解決了。
一節課下來，感覺不是很理想，由于 教學時間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無法在課堂上 一一地 完成。 因此教師的教學能力有待提高。本節課的缺點主要有以下幾點：
1教學環節有點混亂。
2教學時間分配不合理。
3課堂上隨時關注學生學習情況 ，捕捉學生的信息 。
最后感謝校長在我的教學設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學生看著信息表來提出一個用減法的數學問題的話，教學時間會更少，更難掌控教學環節。
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