某學校單元復習校本研修計劃-教學計劃
在上學期四個模塊的《教師教育技術能力（中級）全員遠程研修和校本研修》的基礎上結合本學期后四個模塊的學習，我校將要在各科單元復習課上進行思維導圖梳理，評價量規激勵，小組合作實施的初步研修探索，特做計劃如下：
一、重新反思復習方式定位小組合作。
復習課是對已學知識的再次回憶、梳理、提升的一種過程。如何上出高效的復習課是擺在老師面前的一個難題。對老師而言：平時磨課側重于新授課，觀、議課圍繞新授課進行，對復習課研究比較少，如何利用“小組合作”來上復習課，感到很茫然。就傳統做法而言，采用“題海戰術”，以考試代替復習，老師陷入忙改、忙評的繁重工作之中；對學生而言，復習內容是已經學過的知識，已沒有當初學習新知的興趣，學習激情已悄然消退，同時也陷入各學科一大堆檢測中，疲于應考，被考得暈頭轉向，復習效率低下。整個復習過程陷入了考——評——再考——再評的低效而繁重的循環怪圈。如何走出這個怪圈，提高復習效率，用“思維導圖對所復習的單元知識進行梳理，運用小組合作的方式來實施，同時制定相應的評價量規激勵評價。”的方式我們認為就是不錯的選擇。為此，“小組合作”不能僅限于理解為生生合作，更要注意師生合作、師師合作也是合作學習的范疇。復習課不是單一的考、評過程，而是包含復習構思、知識梳理、練習鞏固、檢測提升等內容的系統過程。這個過程的落實依靠“合作”并且在合作中還有“量規”的評價激勵，就能提高實效。
二、置“單元思維導圖”于復習計劃之中。
科學的復習計劃是上好復習課的前提，一個高質量的復習構思不但要結合“單元思維導圖”深入思考教材，課標，還要同年級同學科的老師靜下心來坐在一起，針對教材內容，一起思考確定重點復習內容、易考知識點、時間分配、方法措施，發揮集體智慧，全方位思考，互作補充、完善。通過合作，建構好復習框架，構建出本單元知識網絡。做好打好復習攻堅戰的前期準備，做到心中有數。
三、下發“課前自主學習評價量規”和單元復習提綱。
小組成員根據復習提綱，超前學習，自我評價，自我檢測。復習提綱要根據所設計的.“思維導圖”，結合本班實際情況去制定。學生根據復習提綱的引領，提前進行學科預習，超前學習。要想達到自主學習的最佳效果，就需要教師設計的復習鞏固題或資料作為支撐，同時教師要提供一個能起到指導，幫助學生順利開展的活動評價量規。
四、下發“課中合作學習評價量規”和檢測練習，進行難點交流、探討、匯報、小組評價。
練習檢測是上好復習課的保障。一定切忌“題海戰術”。練習檢測內容的選擇必須有針對性、典型性和啟發性，內容要注意知識的縱橫聯系。比如數學學科，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生在練習中受到啟發，進一步形成知識結構。練習檢測中不要重復師講生聽，老師可根據練習、考試內容的難易程度，讓學生參與進來。基礎性的知識完全可以利用“小組合作學習”來評析完成，具有一定爬坡性的內容，更有必要利用1、2號同學合作完成，再講解給3、4號同學，對于拓展性內容，那就需要老師必要的精講。如果還有沒達標的個人，組內幫扶，經過二次檢測后實現人人達標。這樣操作，一則可以讓老師從繁重的批改、講解任務中脫離出來，二則讓學生通過合作學習形式，自己判斷錯誤，在糾錯中提升，效果自然會更好。
五、單元復習結束后，評估學生的學習成果達成效度，使用評價量規可能比其他的評價工具更具有實質的意義。
評價量規相對于傳統的考試檢測方式而言，可以更真實、更全面地檢測學生在實現預期學習目標方面的達成度。
總之，在小組合作中引入評價量規，是打造高效課堂的一種有效方式。各教師要在前四個模塊研修的基礎上認真實踐，在單元復習課上走出嶄新的篇章。
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