尤老師的課充分體現了以學生為主，課堂上讓學生充分交流，在交流中讓學生自己學會了當堂知識。上課學生的聽講狀態(tài)也比較好，能夠做到認真聽講，積極參與，這點我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學生狀態(tài)，需要虛心學習如何達到如此流暢的課堂氛圍。

　　整節(jié)課都體現了以學生為主體，借助畫圖理解題意，學生畫圖，學生說圖意，學生提問題，學生自己解答，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學習的地方。建議是這節(jié)課的難點的突破是否能再深一下，比方說160-90最后算法最優(yōu)化，大多數同學能說出16個十減9個十得7個十，所以得70.最后還有學生說16-7=9.9加個0得90，這里老師能否追問一下，9為什么加個0，算理就鞏固加深了。

　　在解決問題中學習整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問題環(huán)節(jié)給學生足夠的時間空間交流。尤其是一個學生讀不懂信息的時候，尤老師不是自己告訴學生，而是讓讀懂信息的學生來交流，充分體現了把時間空間讓給學生的理念。同時本節(jié)課解決問題這個點也得到了體現，學生會發(fā)現信息，讀懂信息，并能根據信息來提出合理的數學問題。而在口算教學環(huán)節(jié)，尤老師讓學生交流完自己算法之后，都會及時跟上針對性練習加以鞏固，并及時對算法進行優(yōu)化也是值得我學習的地方。能看出來這是一節(jié)常態(tài)課，對于退位進位加減應該是本節(jié)課的難點，尤老師在前面給學生的時間多，感覺后面處理的有點快。不過看學生檢測的結果，學生掌握得還是不錯的。

　　觸動我的地方：

　　1、關于70+20的算法，從學生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學生還是沒掌握。還是認為先用7+2，再添一個0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實是一種轉化思想的體現——把“兩位數的加減”轉化成“一位數的加減”。我現在正在教，我覺得應該拿出計數器撥給學生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。

　　2、關于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時注意到了，并且找到了簡單便省時的方法為學生展示，為學生的理解掃清障礙，這點我做得還不夠，經常猶豫學生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來要堅定地去做。

　　3、我有點疑問，老師讓學生說自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經掌握，但是班上有部分同學肯定是不會的，也可能會做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這么多（3種吧）方之后，是否有應接不暇的感覺，是否掌握并理解了某一種方法。