記敘文是一種以記敘、描寫為主要表達方式，以寫入、記事、寫景、狀物為主要內容的文體。通常情況下，記敘文要具備六個要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，當然因內容的不同可以有所側重。考場上，一些考生選擇寫記敘文，但得分甚少，其主要原因就在于這些寫記敘文的考生還未能從寫記敘文的一些誤區中掙脫出來。只要走出記敘文的寫作誤區，采取有效的規避策略，那么，記敘文寫作就能邁上一個新的臺階。

誤區一：感情表達虛假失真

　　文章在情感的“真摯”性上失誤較多，不能非常準確細膩地在質樸的敘事中融入“真摯”的情感，使人讀后感到較多地方感情或平淡乏味、或虛假失真、或夸飾失度、或矯揉造作，從而失去了應有的美感。具體表現在以下幾個方面：①無病呻吟，矯揉造作。寫作時為情而造文，心中毫無真情真意，強裝有情有意，讓人感到有些做作。②虛張聲勢，空發議論。寫作的時候遠離自己的生活實際，只得虛張聲勢，寫起來缺乏真情實感，甚至內容荒誕離奇。③夸飾失度，消極低沉。作者對某事雖有一定的情感體驗，但是由于沒有掌握一定的抒情技巧，而出現小題大做、小詞大用等情況，從而削弱了文章的表達效果。

　　規則策略

　　①在作文中能夠自然地表達真情實感，使感情的流霹能夠給人以真實感、真誠感，而不是附加感、裝飾感。②真實記錄自己的情感歷程，真實地抒發自己的生活感悟，真實地表現自己的審美情趣，做到有感而發，緣情、緣事、緣理而發。③從日常生活中主動去感悟，主動體察真情。深入思考生活，努力升華真情。

　　技巧運用

　　【原文片段】

　　慧，要走了！恍若相識才是昨日，短短兩周，白駒過隙般稍縱即逝。留給我的卻是無窮的傷感和悲哀。

　　慧是實習的大學生，初出茅廬便執掌我們班大權。她來的時候恰逢月考，大家因為備考忙得焦頭爛額，沒有太多的人關注她。她呢，也不過是在課間悄悄走進教室，泰然自若。

　　真正感到慧的重要，是從運動會開始的。當其他班早已完成入場式訓練時，我們甚至連方陣的雛形都沒有——原來的班主任生病了，慧第一次行使了她的權力，她不僅指揮我們排好了方陣，還親自喊著口號帶我們訓練。此后兩天，她和我們一起為運動員吶喊、助威，處處見到她忙碌的身影。每當喜報傳來，慧總是第一個歡呼雀躍，比我們還激動。她的激動感染著我們，讓我們對她油然而生敬意并且深深留戀。

　　【評析】

　　開頭就寫老師的離別，“留給我的卻是無窮的傷感和悲哀”，明顯有點夸大其辭，虛張聲勢。第二段中寫道：“她的激動感染著我們，讓我們對她油然而生敬意并且深深留戀。”這里雖是回憶人物，表現珍惜之情，但“深深留戀”不符合生活邏輯，就有無病呻吟之嫌。

　　【升格片段】

　　慧，要走了！恍若相識才是昨日，短短兩周，白駒過隙般稍縱即逝。

　　慧是實習的大學生，初出茅廬便執掌我們班大權。她來的時候恰逢月考，大家因為備考忙得焦頭爛額，沒有太多的人關注她。她呢，也不過是在課間悄悄走進教室，泰然自若。

　　真正感到慧的重要，是從運動會開始的。當其他班早已完成入場式訓練時，我們甚至連方陣的雛形都沒有——原來的班主任生病了，慧第一次行使了她的權力，她不僅指揮我們排好了方陣，還親自喊著口號帶我們訓練。此后兩天，她和我們一起為運動員吶喊、助威，處處見到她忙碌的身影。每當喜報傳來，慧總是第一個歡呼雀躍，比我們還激動。

　　【評析】

　　升格之后，文章刪去了一些情感表達上比較虛假失真、夸飾失度和矯揉造作的語句，從而使感情抒發顯得真摯自然，具有真實感，行文也更加流暢。

誤區二：記敘描寫空泛概括

　　記敘文是靠具體的、生動的形象感人的。換句話說，無論是寫人記事，還是狀物寫景，都應該寫得具體生動，有血有肉，如果說來說去就是那么幾句空泛的話，是不可能感動人的。記敘描寫不具體表現在以下幾個方面：①對人物的經歷和事件的發展變化過程缺少展示。②對場景、空間的轉換所作的敘述和交代模糊。③描寫概括空泛，語言空洞無力。

　　規避策略

　　①寫作之前要對人、事、物、象作深入細致的觀察。②寫人，必須具體寫出人物的外貌、表情、動作、語言等。③寫事，要把一件事情寫得具體，抓住重點詳寫。④狀物寫景，要寫出景和物的具體形象，要運用多種描寫手段。

　　技巧運用

　　【原文片段】

　　春天的風把我從睡夢中吹醒，不知何時學校變得非常美麗了，校園里增添了假山、噴泉，使我們感受到校園的詩情畫意。

　　【評析】

　　作者在寫校園的變化及對變化的感受，整體讀來顯然比較空泛，它的“非常美麗”、“詩情畫意”，都沒有在文章中加以具體落實，只是一個模糊的大概的輪廓。

　　【升格片段】

　　花叢吹過細碎的風，我從沉醉中醒來，身邊是婆娑的樹影、柔軟的草絲、清朗的月光、昏黃的燈飾，這實在是一種人間稀有的遏合，一場永不會再現的夢境。不知何時，干荒的土地上增添了幾分盎然的綠意，簡單的風景素描里多了幾許濃郁的色彩。同時，絳紫色的暮靄投駐在靜謐的校園中，融成一份永遠無法觸及的美麗，假山池中的泉涌噴薄而出化作無數繁星，那一刻，我就像是在猝然之間領受了沛然的氣勢，在靜僻之中撞見絕美的音符，倍感充盈、飽滿和安詳。

　　【評析】

　　很明顯，修改稿具體得多，不僅寫了“細碎的風”、“婆娑的樹影”、“柔軟的草絲”、“清朗的月光”、“昏黃的燈飾”等具體可感的事物，而且也寫了自己獨特的感受，這樣整段文章便給人一種厚實的感覺。

誤區三：敘述過程平鋪直敘

　　平鋪直敘是許多同學記敘文寫作的一個通病，不少考生寫記敘文，論速度，可謂一揮而就；論文句，可謂明白曉暢，可就是沒有令人回味無窮、拍案叫絕的情節。這樣的記敘文既無法使閱卷者產生“山重水復疑無路”的困惑，也無法使閱卷者產生“柳暗花明又一村”的驚喜，如一馬平川，一覽無余，易使人產生味同嚼蠟的感覺，因而不能引起讀者的閱讀興趣。造成這種情況的原因主要是寫作者缺少精巧而耐人尋味的構思藝術。

　　規避策略

　　①在記敘文寫作中，將以敘述為主變為以描寫為主。②將簡單敘事轉為情景對話。③在矛盾將要解決或事情發展的關鍵時刻設一個坎兒，令人出乎意料。④可采用插敘的手法，在大故事中套著小故事，使得文章容量增大，內容充實，富于變化。

　　技巧運用

　　【原文片段】

　　在生活中同學之情最美。校園里有許多動人的情景，讓人難以忘記。有一次，下雨天，我沒有帶雨傘，我拼命向食堂方向跑去，大雨淋濕了我的全身。這時，一個不認識的同學，馬上跑過來，為我撐起雨傘，我們一起走向食堂。我非常感動，我覺得同學之情是世上最美的情感。

　　【評析】

　　這里寫的同學之情，完全是以敘述為主的流水賬，平鋪直敘，沒有波瀾，讀來沒有一絲滋味，毫無趣味可言。

　　【升格片段】

　　仲夏的天氣就像娃娃的臉說變就變，瓢潑大雨驅走了一天的燥熱，卻帶來了我的愁緒。我看著一時不會停下的大雨，無奈地嘆氣，當我打算沖出教學樓的剎那，頭頂突然移來了一方藍天。我下意識地回頭看去，是一個陌生的同學正在為我撐著傘。她向我笑了笑，在涌動的人流中，顯得如此溫和、柔美。雨水沿著失去平衡的雨傘流到她的肩上，淋濕了她單薄的校服。兩個陌生的女孩，一把失去平衡的藍色雨傘，還有那傾盆的大雨，交織在一起顯得那樣和諧，那是校園里最美麗的風景。

　　【評析】

　　修改之后的文字，把以敘述為主變為以描寫為主，將單純的敘述轉為情景的展現，先寫天氣的變化，再寫“我”的無奈，然后寫同學的幫助和“我”的驚喜，這樣，情節就有了曲折和波瀾，文章也就變得更加引人人勝了。