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小學作文

新年 時間:2021-08-31 手機版

【精選】小學作文合集十篇

  在生活、工作和學習中,說到作文,大家肯定都不陌生吧,作文可分為小學作文、中學作文、大學作文(論文)。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢?下面是小編為大家整理的小學作文10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學作文 篇1

  在小學語文教學中,許多語文教師都有同感:指導學生作文時頗感棘手。我們學習了新《語文課程標準》后,懂得了新課標對作文教學提出了新要求:作文教學應當以學生為主體,尊重學生的個體要求,寫出真情實感的文章。

  這個要求給語文教師的啟示就是:作文課堂教學應是以張揚學生個性,培養學生創新能力為目標的新的有效教學方式,從而讓學生習作時變被動為主動,從“要我寫”向“我要寫”轉變。作文教學中如何才能實現這種新的教學方式呢?我認為教師應當做好以下幾點:

  一、注重培養學生習作興趣

  以往作文教學都是根據教材要求,每次上完一個單元就讓學生習作,叫同步訓練,這種方法當然也管用。但是固定了學生的選材范圍。領會能力強的學生當然不在話下。學困生就感到吃力了。教師應該根據學生的學習領會程度布置習作,讓學生感興趣,這樣作文起來就會輕松了。

  在新課改人教版六年級下冊的第一單元習作,這樣的編排就很科學,有三個題材供學生選擇:1.寫“難忘的第一次”;2.請你認真觀察某個物品加以想象,悟出一個道理;3.寫觀看漫畫“假文盲”的感受。從這三個題目看,第二和第三個題目很多學生是放棄選擇的,因為他們不感興趣。而大多數學生選擇了第一個題目,因為他們親身經歷過了,所以記憶猶新。有話可說,寫起來就輕松了。給學生選擇大的習作空間,學生才會感興趣,才能達到習作的目的。因此,注重培養學生習作興趣是很有必要的。

  二、注重學生的習作感悟

  以前,很多語文教師非常重視習作方法的指導,文章的“開頭——過程——結尾”用什么樣的方法寫,怎樣寫都一一講述得清清楚楚,甚至一節課時間幾乎都用于指導上,這種限制思維的指導顯然是不科學的,會導致學生的習作千篇一律,沒有創意。在一次統考評卷抽查中,我發現五十個學生的作文,就有幾個學生作文雷同,他們幾乎都是寫同樣的事情。例如:作文要求寫“我與書的故事”,可以寫記敘文,也可以寫看完一本書后的感受。寫記敘文的學生中,九個學生這樣寫“我把書收在懷中,不讓雨水淋濕,回到家里,書安然無恙,我卻成了落湯雞。”顯然,這些學生要么是在教師范讀佳作時記牢了人家作文精彩的片段,要么是教師在指導時限制了學生的思維,這樣,學生只能如此寫才符合教師的要求,學生的個性化容易受到壓抑,自然在習作中自我表達的情感也不會流露。然而,要張揚學生自身的習作個性,主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟,哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫,只要學生一旦有了習作感悟,他就能按自己的思維發展很快把過程、結尾寫出。學生習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣,有語感,對文字的理解就會順理成章。因此,我們在指導學生習作時,注重學生習作感悟是非常重要的。

  培養學生的習作感悟,我們可以依靠學生閱讀文章,體會寫法上去培養。例如,教師在上作文課前布置學生從《同步作文選》和《優秀作文選》中,找一篇自己喜愛的文章,然后帶進課堂進行集體交流,讓學生在交流過程中體會寫法。不同的文章有不同的寫法,學生在交流過程中除體會自己的文章寫法外,還體會了其它許多別的同學喜愛的文章的寫法。這樣,由學生自己感悟總比教師一味傳授寫作技巧的效果好得多。

  三、注重習作教學中的發展性

  如果教師以看學生習作結果,來衡量學生的學習將會產生低效率的作文教學水平,那是因為我們的教師往往從學生習作的字數,學生習作中的文字表達的優美與否,文章結構等這些結果來看待學生的習作,這很容易導致教師向學生的習作提出高要求。對于不會寫或寫不好的學生只會挫傷他們的寫作自信心,讓學生怕寫作文以致寫不出文章;對于能寫的學生則讓他們在習作中只向教師的目標邁進,湊字數、抄襲范文,亂套結構的現象就會出現。學生習作根本談不上有獨特的個性,而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此,語文教師應該注重學生習作的發展性過程,學生習作完全發揮了豐富的想象,張揚了個性,作文教學實效就會大大提高。

  四、注重學生生活體驗

  新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求:作文教學要引導學生“多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩”,這就表明了生活是寫作的源泉。不少教師雖然理論上認同這個觀點,但實際上與其背道而馳,刻意追求學生按照一定的范文進行習作,立意要統一,寫法要統一,這樣的作文訓練使得學生思維個性嚴重地受到束縛,學生作文也就只能夠造就出“固定式”的文章。然而,真正實現個性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀念,而是讓他們親自走進生活,感受生活,讓學生的心靈、思想說話,讓真實作文在他們心中安營扎寨。比如,習作要求寫自己親身經歷的事,農村的孩子參加了勞動,他們會懂得馬蹄草是生長在泥土里的,他們會知道怎樣去從泥土里挖出來。而城市的孩子可能就認為是長在樹上的,或者有的只知道市場上有;城市的孩子只知道老鼠是壞蛋,要消滅它,也知道鼠肉能吃,味道不錯,但你要他寫怎樣捉老鼠,他就不知道了。而農村的孩子,就能把捉老鼠的樂趣寫得具體生動,原因就是他有生活的體驗;同樣,你讓城市的孩子寫參觀記,他們去參觀過了,所以能寫,而農村的孩子,連城都沒進過,更別說去參觀風景名勝了,要他們寫就寫不出來。因此,同一題材的習作,學生的生活環境不同,生活體驗不同,寫出的文章就不同。這就表明了學生的真實生活體驗就是他們心靈的軌跡,也是他們習作的真實題材。“新穎的題材源自真實”,正是這樣一個道理。由此可見,注重學生生活體驗,才會讓作文教學走上一條光明的大道。

  五、注重多元的開放式習作評改

  對學生習作后進行評改作文,是作文教學的重要環節,而評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優勢與不足,從而不斷提高自身寫作水平。傳統的作文教學往往都是教師包攬了評改。由于學生存在個體差異,教師的包攬,容易使教師用主觀標準去評價作文。因此,給學生評改作文時會導致評價落差大,結果是評價為低下的學生則受到了習作上的打擊,習作上稍有進步的學生卻受到了忽視。新的《語文課程標準》明確提出:讓學生學會評價與修改自己的作文,實質上也是對這種教師包攬一切的習作評改的改革。

  筆者在開放式評改習作時,多采用“學生自評,生生互評,師生共評”的方法進行。學生的積極性很高,在這樣的幾個環節后,學生能從自己的作文中看到優點,也看到不足;從同學的作文中,也能吸取經驗,資源共享。評改完之后,可以由學生小組推薦佳作,作自我展示,讓全班同學分享自己習作成功的快樂。因此,注重學生多元開放式習作評改,學生在教師的指導下,可以張揚自我的個性并參與到習作評改中來,促使學生對自己的習作有更深刻更主動的反思,學會修改自己的作文,在寫作上不斷取長補短,取得進步。

  總之,如何在作文課堂教學中張揚學生個性,培養學生創新能力,還有待于我們進一步探索、總結、提高。我相信,在激烈競爭的現代社會,在全面推進素質教育的過程中,作文教學可以說是具有強大生命力和遠大發展前途的,讓我們一起共同努力吧!


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