翠鳥說課稿范文
新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。
一、把握聯系，領悟教材
《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。
本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的;二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用;三是培養學生愛護鳥類的意識。
本課的教學目標為：
知識目標：1、借助拼音讀通課文，聯系上下文理解新詞。2、了解翠鳥的外形特征、動作敏捷及高超的捉魚本領。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：1、利用畫翠鳥說翠鳥的環節讓學生掌握抓住特點觀察描寫的方法。2、通過現場采訪創設語言情境，發揮學生豐富的想象力，培養口頭表達能力。
情感目標：1、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識2、培養學生良好的合作精神。
本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。
二、靈活運用，選擇教法
1、 創設情境法
情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創設情境，建立課文的`內含情感與學生情趣的聯系，激發學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感。
2、 朗讀感悟法
朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養語感，讀中積累語言。
此外，還采用了游戲激趣等方法。
三、培養能力，指導學法
1 培養自學能力 學會借助拼音讀通課文，聯系上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。
2 訓練觀察方法 學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養學生按順序觀察的能力
3 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什么。
四、 以學定教，優化程序
(一)談話導入，讀通課文
1、(課件出示翠鳥)大家看，圖中這只美麗的鳥名叫翠鳥，又叫“叼魚郎”，它不僅外形美麗，還有高超的捉魚本領，學了這篇課文，你們一定會愛上翠鳥的。
2、這課大家預習了嗎?誰愿意把課文讀給大家聽，為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習好嗎?
(設計這一下環節的目的是給學生提出了更高的練讀要求，同學們為了給老師一個驚喜，自然積極認真地練習讀書)。
(二 )體會感悟，讀懂課文
一 、體會翠鳥外形美
1 用最喜歡的方式讀第一自然段，思考：這寫了翠鳥的什么特點?
2 從哪兒看出翠鳥長得真漂亮?畫出重點詞語
3 以畫見悟
(1)同學們喜歡翠鳥嗎?喜歡畫翠鳥嗎?
(2)老師和兩位同學在黑板上畫，其它同學自己畫。
(3)誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家?
(設計此環節的意義(1)檢查學生是不是準確地理解了這外形描寫，頭腦中是否形成了清晰的鳥形象;(2)符合小學生長于形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣;(3)訓練學生說的能力。)
二、感受翠鳥活動特點
1 放錄像，邊看邊思考(1)翠鳥活動的特點是什么?(2)翠鳥怎樣捉小魚，找出表示動作的詞語，這些詞語說明了什么?
3 小組合作學習。
4 討論交流
5 指導朗讀。(指導學生讀出翠鳥動作迅速的特點，體會”清脆 疾飛 一眨眼 輕輕地停等詞語的變化)
6 師生賽讀
(設計此環節的目的，通過播放教學錄像，讓學生直觀感受翠鳥的動作敏捷，調協積極性，再通過師生賽讀，激發學生朗讀的興趣，在讀中理解課文，感悟課文。)
(三)質疑問難，讀活課文
學習了課文前三個自然段，你還有什么不理解的問題需要提出來大家共同討論?
(設計此環節的目的：學生在學習課文中發現并提出問題這反映了學習的深入，是學生主動性充分調動的表現，真正讓學生成為學習的主人。)
(四)虛擬情境，說出情趣
1、我知道，同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥?我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們，你們愿意接受我的采訪嗎?(設計以下采訪題目)
(1)你們的聲音那么好聽，怎么回事?
(2)你們的嗓子那么好，給予我唱一支人類的歌曲好嗎?哪個翠鳥愿意唱?
(3)聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的?
(4)有什么證據說明你們飛得快?
(設計此環節的目的：這種采訪調動并調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造，對美的追求與體驗統一起來，能提高學生整體素質。)
(五)含英咀華，誦出情趣
1、 通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎?
2、 誰能聲情并茂地讀給我們聽?請同學們再認真練習誦讀。
(此次讀訓練，屬于積累層面的誦讀訓練，訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。)
板書設計：
外形 小爪、頭、背、
(美麗 ) 腹、眼、嘴
動作： 鳴聲清脆 疾飛
(敏捷) 蹬開 叼起 飛遠
總評：本課教學以新課程標準為指導，遵循兒童身心發展規律，重視培養學生的讀書能力，以人為本(1)按照“讀書內化”的認知規律設計教學方法，引導學生學翠鳥叫，學翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學過程體現了“以讀促問，以讀導悟，以悟促讀的教學策略。(2)真正將學生放在了主體的地位，質疑問難的安排，采訪練說的訓練，各個教學都是以人為本的。
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