《跳水》說課稿范文
各位評委，老師們：
我說課的內容是《跳水》。下面我將從教材理解，教學目標，學習方式，教學流程，教學過程五個方面來闡釋我的教學設計。
對教材我是這樣理解的：
《跳水》這篇充滿戲劇性的作品，不愧為大作家的手筆，寥寥數百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節的跌宕，給讀者帶來了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長身上散發出來的個人魅力。
"跳水"——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心，勇氣，機智和責任這些抽象的概念。人生境遇不可預料，人生境況也是百味多樣，而船長這位人物形象，將智慧元素推向了極致。
這是一篇情節簡單而巧妙，內涵豐富而又含蓄的小說。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生，發展。構思的新奇，出人意料。險象環生，高潮部分產生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力，豐富的意象和深邃的思想。
六年級學生已經具有了一定的閱讀理解能力，通過自讀課文，學生初步讀懂了文章內容，理清文章脈絡，按事情的發展順序劃分段落，對人物形象有了初步感知。課前對俄國著名作家列夫托爾斯泰的介紹，也使學生產生了閱讀期待，對本課的學習起到了積極的作用。
對于學生來說，本文情節生動，一波三折，故事性較強，學生愛讀。事件的發展過程學生也能夠讀明白，但事件中情節間的內在聯系，船長不同于其他人的沉著鎮定，機智果斷，還需要在教師的引導下進行理解，同時用比較準確的語言表達出來還存在一定的困難。
《語文課程標準》中談到"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。" "閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景，人物，細節，說出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受。"
本課教學設計力求充分發揮不同形式的"讀"對了解課文內容，體會文章思想感情，發展語言，陶冶情感的作用。同時珍視學生的獨特體驗和感受，尊重學生個性化的見解，在努力營造和諧，自主，平等對話的課堂氛圍中，提供給學生個性學習和閱讀的"自我發展"時間和空間，鼓勵，啟發學生對文本進行多元解讀，引領學生進行有感情地朗讀。
第一課時通過初讀課文，學習字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意。借助課外資料，了解作者和時代背景。通過第一課時的學習，學生已經了解了事情的起因，經過，結果。第二課時將著重細讀課文，感悟人物形象。
依據文本，學情和理念，我將教學目標確立為：
1、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。
2、抓住人物言行，感受人物形象，體會船長的沉著鎮靜，機智果斷。這也是本課的教學重點。
教學難點：理解課文內容，了解人物品質，能正確表達。
本課的教學流程分為四個層次：
1、瀏覽課文，理清脈絡。本環節旨在訓練學生瀏覽，整體把握課文的能力。
2、品讀課文，體驗情境。"聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。"是課標對第三學段閱讀的要求，本環節通過品讀，體驗，加強學生的語感訓練。
3、誦讀課文，分析人物。訓練學生把握敘事性作品中人物形象的能力。
4、 再讀課文，暢談感受。此環節的`目的是讓學生達到理解的深化，思想的升華，并了解文章的寫作特色。
"讀"貫穿課堂的始終，因此學生的主要學習方式是誦讀感悟。朗讀是感受，體驗最直接最有效的手段，朱光潛說"美感起于形象直覺。"我們就是要讓學生通過朗讀，緊扣作品語言，讓學生感知形象美，意蘊美，思想美，走進作者的情感世界，從而獲得審美的愉悅。
下面，我將從這四個層次說明教學過程：
一、瀏覽課文，理清脈絡。
讓學生采用接龍的方式，理清文章脈絡，把握故事情節，體會事物產生變化時的內在聯系。首先教師給出首尾兩個情節描寫的短語，然后讓學生依據提示進行填空。參考答案如下：水手逗猴子—→猴子（戲孩子）—→（孩子陷絕境）—→（絕境得逃生）—→逃生靠船長
二、品讀課文，體驗情境。
朗讀1———2段，畫批詞語，理解這些詞語對情節發展起到的鋪墊作用。抓住"風平浪靜"體會：因風平浪靜而無事生非，因風平浪靜而獲救。抓住"放肆"體會猴子的肆無忌憚。抓住"爬上桅桿"引出后文。
接下來進入第二環節。默讀3———8段，讓學生簡單畫批，抓住表示孩子情緒變化的詞語，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的 提煉出（哭笑不得——臉紅了——氣急了——氣極了——醒悟）等表示神態和心態的詞語。
接著重點理解兩個同音字"急"和"極"的意思，（急：生氣；極：到達極點）引導學生思考這兩個字能否調換位置 其目的是感受孩子心態的變化，感受作者用詞的準確與精當。然后分孩子，猴子，人們的表現，進行 5，6自然段的分層朗讀，感受孩子身處險境的原因。第二步是抓住重點詞語，感知孩子身陷的是絕境。抓住"嚇呆了"讓學生展開想象，描述出水手當時的神態， 如：水手們目瞪口呆，傻傻地看著孩子等，以突出孩子境地之險。然后進行關聯詞語填空：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。這兩組關聯詞語，一個是條件關系，一個是假設關系，讓學生從語言文字的角度，從表達效果上進一步明白：這兩句共同說明了一個問題，孩子無論失足與否，他面臨的結局都將是死亡。充分體會孩子不僅身陷險境，更是身陷絕境。通過朗讀體會。然后進行詞語拓展，調出學生已有的詞語積累，來形容當時的情景。
再由學生自主選擇朗讀方式朗讀第七段，進一步體會孩子的危險處境。如：學生個體讀的方法，語速的快，慢，重音的安排，來體現他個性的理解。或學生合作讀的形式，如男女生合作讀，齊讀的編排，展現理解后的表達。
我之所以這樣設計，是源于這篇小說的寫作特色。作者在險象環生這個情節上做了極力的鋪陳，因此我們的教學也應在此做足文章。
三、誦讀課文，分析人物。
1、展開想象，"想方設法"解救孩子，體會船長辦法的唯一性。設想解救孩子的方法還有哪些 可能有鋪墊子，上去救助等方法，但不能體現快速，有效，明白船長方法的唯一性。
2、 分析人物言行，感悟人物形象。首先抓住描寫船長的語句，感受他的品質。抓住"立刻"，"同時喊"，"原本"等詞語體會他做出判斷的時間短，速度快。其次進行角色置換，指導朗讀。第一層次從朗讀的方法進行指導，感受人物形象。通過教師的兩次范讀，對比朗讀效果的不同。"跳到水里，不然我就開槍了！一！二！" 然后假設你就是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話 （指導學生朗讀"一！二！"時要短促，有力，不容置疑，體會船長的心情，感受他的機智果斷。）
體驗需要入境，入境需要造境，創設恰當的情境，可以讓學生形成更深刻的體驗，同時也為學生更好地表達體驗提供良好的語境。
最后理解四十秒鐘的長短。我分為三個層次進行處理。首先借助生活體驗到四十秒的時間很短。然后回歸文本，體會破折號的用法。表示意思的轉折。最后理解對于誰來說，四十秒時間太長了。讓學生體會作為父親，船長當時的心態是怎樣的。
這"四十秒"的體驗，是學生積極參與的引爆點，也是學生深度體驗的起始點。引導學生身臨其境，走入人物的內心世界。
四、再讀課文，暢談感受。（從兩個角度，提升學生對文本的理解。）
1、讀了這個故事，你得到了什么啟發 學生可以從船長，水手，孩子，故事內容的角度談自己受到的啟示。
2、瀏覽全文，體會寫作方法和特色。讓學生不僅明確寫作的順序，知道作者抓住言行刻畫人物的方法，還能體會到小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。
結束語：
本課設計將讀貫穿于課堂教學的始終，在每個教學環節中都采取不同形式的讀，讓學生充分地讀，使他們"在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"
同時，我也注重了學生在教學中的角色體驗，在與文本對話的實踐活動中，感悟人物品質。使學生的心境始終沉浸在作品人物所引起的體驗過程中。
另外，我根據事情的發生，發展來進行教學設計，本節課重點突出事情的發展和高潮。因此在教學過程中，我不僅帶領學生理解文章的內容，同時引領學生關注作者的寫作特點。
我的說課即將結束，但這個故事仍將延續回蕩。因為它在傳播著人類共同的精神財富，它讓我和我的學生，聽到一個與我們民族同一旋律的回響。
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