北師大版《萬以內(nèi)數(shù)的連加》的教學(xué)反思
計(jì)算課一直被認(rèn)為是數(shù)學(xué)課里不好講的一種課型，因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)，內(nèi)容枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高。但今年的匯報(bào)課，結(jié)合本組的教研專題，我上了一節(jié)計(jì)算課，感觸破深。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
首先，為了解決學(xué)生上計(jì)算課學(xué)習(xí)興趣不高的問題，我在對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上動(dòng)了一翻腦筋。課本中引入本節(jié)課的情境是捐書活動(dòng)，但我考慮到，這個(gè)活動(dòng)離學(xué)生現(xiàn)在的生活太遠(yuǎn)，是不是真能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣？于是我大膽改變了課本情境，在體育老師的幫助下我在班上組織了小組跳繩比賽，記錄學(xué)生成績。新授連加時(shí)，學(xué)生已迫不及待的想知道自己小組的得分，所以在學(xué)習(xí)中他們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來。而且整堂課的教學(xué)，我都以小組比賽的形式展開，每個(gè)同學(xué)的集體榮譽(yù)感都被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)勁頭很足。
其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到每個(gè)環(huán)節(jié)層次清楚、意圖明確。復(fù)習(xí)部分的三個(gè)練習(xí)每一道題都既復(fù)習(xí)了前邊的知識(shí)，又為本節(jié)課探究新知做了很好的鋪墊。在新授部分的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，大膽猜測獨(dú)立試算，例如在估算和計(jì)算連加結(jié)果時(shí)我先讓學(xué)生猜測能不能用前邊學(xué)過的方法進(jìn)行估算和計(jì)算，在他們猜測可以的基礎(chǔ)上以小組討論的形式組織學(xué)生自主探究算法，展示匯報(bào)，完成新授部分的教學(xué)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)的方法。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我也遵循由易到難的原則，習(xí)題設(shè)計(jì)層次清楚，其中的森林醫(yī)生一題，以反例的.形式再次強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算萬以內(nèi)數(shù)連加的正確書寫格式。教學(xué)的最后，我設(shè)計(jì)安排一個(gè)商場購物的情境，讓學(xué)生運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決日常生活中的問題，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
最后，在教學(xué)過程中，我關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使他們都能積極的參加到教學(xué)活動(dòng)中。口答部分簡單的計(jì)算題我盡可能讓我們班的學(xué)困生回答，答對(duì)的我會(huì)給予肯定和表揚(yáng)，這樣使他們對(duì)自己充滿信心。在學(xué)習(xí)完萬以內(nèi)數(shù)連加的計(jì)算方法進(jìn)行反饋練習(xí)時(shí)，我安排各小組為各小組計(jì)算得分，這樣每個(gè)人都有事做，而且在聽其它小組進(jìn)行講評(píng)時(shí)，由于關(guān)系到自己小組的得分，所以人人都很認(rèn)真。
但是教學(xué)中仍有一些不足和需要自己改進(jìn)的地方。數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師語言要簡潔，我在教學(xué)中自己講的過多，其實(shí)有些要點(diǎn)學(xué)生完全能夠自己說出來。其次在本節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排上探究新知部分占用時(shí)間過多，個(gè)別練習(xí)沒有時(shí)間完成。這是我今后教學(xué)中要注意的。
本次匯報(bào)課雖然上得不是非常完美，還有許多環(huán)節(jié)需要得到完善，但是從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)足可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)勁。它給我一個(gè)提示，要學(xué)生喜歡上計(jì)算課，必須教師自己要樂意教，懂得如何去教。這樣其實(shí)再枯燥的計(jì)算課也能上得很生動(dòng)，也能讓學(xué)生覺得在這個(gè)過程中不但能學(xué)到知識(shí)而且同時(shí)也在感受著數(shù)學(xué)課帶來的愉悅心情。
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