最新精選《小石潭記》的教學設計
【教學目標】
1、能正確朗讀課文，疏通文意，提高閱讀文言文的能力。
2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品位和審美情趣。
3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。
【教學重點】
學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品位和審美情趣。
【教學難點】
理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，以及寄托于山水間的情感。
【教學方法】
朗讀法、品讀法、討論法、關聯法。
【教學工具】
FLASH 課件。
【教學過程】
一、導入設計
美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返。林語堂有云：山水是地上的.文章，文章是紙上的山水。今天老師就帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡，游覽小石潭，賞美景，品柳宗元在無情的山水間寄寓著怎樣情感?
二、誦讀時間
1、聽范讀：正字音，正句讀，正節奏。
2、自由讀一遍;
3、單獨讀一遍;
4、喜歡的段落或語句自由誦讀(3名同學)。
三、疏通文意與重點實詞強調
1、生提出在預習過程中未解決的疑難語句，師生共同協作解決，以生自行解決為主。
2、師強調重點的實詞：如“斗折蛇行”“犬牙差互”等。
小結：(師生共同完成)本文按游覽的順序進行描寫，條理清楚：發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氛圍。
四、品讀悟情
1、再齊讀全文，思考文中描寫了哪些景物，并勾畫出具體的語句。重點提出四種景物：石、水、魚、樹。
2、品讀：
⑴ 賞景：
請同學們以小組為單位，選一種景物進行賞析，分析文中是如何描寫的，并歸納出其特點。
明確：
例如：
① 水──清。“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環”。→采用比喻的修辭手法，未見其形，先聞其聲寫出了清脆的流水聲。作者此時也一定是驚喜萬分。(重音字落在“聞”上，忽然聽見水聲，讀出驚喜之情)。“水尤清冽”重點落在“尤”字，也正面寫出了水──清(板書)。
② 石──奇“全石以為底近岸，卷石底以為坻、為嶼、為嵁、為巖”→四個“為”字短語形象地寫出了石的千奇百怪(語調應注意抑揚頓挫，讀出一種欣喜之感)。
③ 樹──美“蒙絡搖綴”這四個字，精確的刻畫了樹的美(語調應平緩，語速要慢)。
④ 魚──樂。
第三段中的“怡然”的“俶爾”“翕忽”惟妙惟肖地寫出了魚的情態──“樂”，也側面寫出了水之清。讀時要注意“樂”是寫魚，也是寫人的心境，語調應是“魚與人嬉戲”的趣味感)。……(文中還有許許多多的好句子，請同學們下去之后互相交流)
小結并過渡：作者綜合運用了先聲奪人、比喻、排比、正側面描寫相結合、動靜結合等手法，為我們勾勒了小石潭優美的景色，如果你親身游覽小石潭會有怎樣的感受?
(學生自由談)
⑵ 品情：
設問1：作者的感受如何?找出文中體現作者心境的語句：
扣住：“心樂之”“似與游者相樂”
設問2：作者與水同樂，與石同樂，與魚同樂。文章的三、四段，作者的情感基調有無變化，發生了怎樣的變化?
找一名同學誦讀三、四段，其他同學體會。
明確：由樂轉為悲，著重分析“不可知其源”“凄神寒骨，悄愴幽邃”等句。
設問3：此種悲涼之情單純是由景而生嗎?杜甫在《春望》中有云：感時花濺淚，恨別鳥驚心，原本沒有任何情感的花卻濺淚、鳥卻驚心，這是為什么?
明確：作者將自己的情感賦予其上。
設問4、要清楚地明了作者于文中寄予了怎樣的情感，我們先共同了解作者的人生經歷與寫作背景。
明確：被貶永州之時，柳宗元寫下《小石潭記》等《永州八記》
設問5、身處貶謫之境遇而寫的文章，我們以前學過蘇軾的《記承天寺夜游》，找同學幫我們回顧一下，其他同學思考為何同是被貶之人的蘇軾與懷民均未入睡，他們月夜賞景，有何目的?
明確：排遣心中的郁悶之情(一句“但少閑人如吾兩人者爾”訴盡其中滋味)。
設問6、由蘇軾我們聯系到柳宗元，他真地是酷愛山水，以此為念，而不思其他嗎?
明確：不是。
設問7、我們學習過柳宗元的《江雪》，我們來共同誦讀一遍，同時，請同學們思考，詩中的蓑笠翁是一個怎樣的形象?
明確：孤獨、凄涼、郁悶。
討論：《江雪》一詩與《永州八記》為同一時期的作品，其情感有共通之處。現在請同學們討論本文中的“樂”與“悲”，哪一個是情感的主線，二者又具有怎樣的關系?
明確：作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時“心樂之”，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
五、依據圖片與提示語嘗試背誦
1、初背。
2、齊背。
六、作業設計
仿寫：運用本文學到的描寫景物的方法，描寫一處景物，不少于200字。
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