這節課讓學生先自主探究兩位數乘整十數的口算方法。算法多樣化為學生提供了給每個學生提供參與機會，使他們在參與中得到發展這樣的與機會。每個學生都可以從事自己力所能及的探索。學生通過自己的努力，發現了多種方法，找到適合自己的方法，無論程度如何，都會給學生帶來快樂，這種快樂感使學生心甘情愿繼續去尋求更多、更好的問題，而沒有無可奈何的被迫的感覺。這樣的參與帶有極大的主動性，每個學生在這樣的參與中都得到了更好的發展。每一種算法都是學生思維的體現，無論對錯都是學生思維火花的閃爍，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現了思維方式的多樣化、解題策略的多樣化和思考角度的多元化。創造力作為一種復雜的高層次的心智操作方式，是多種認知能力、多種思維方式共同作用的結果，在此之中學生可以捕捉到許多思維的亮點，從而激發創新靈感。

　　這節課的練習設計有層次，并用典型題來解決練習“呆板、老套”的問題，使學生更積極地完成題目。但在完成“填空”這題時，許多學生多出現解題困難。在教學預設時，我也想到了學生學習這題會有困難，特意在這題時請學生讀一讀題，并解釋其中的含義。沒有想到，學生根本沒有辦法用自己的語言將這個知識表達完整。教師在課前預設時，還做得不夠細致。

　　這節課的重點是“掌握整數乘法的口算方法”。我在教學時，是開放著由學生自己想出計算方法，在優化方法進行教學。學生在探究時，沒有出現先算高位，再算低位的情況，我在教學時，也沒有將這種方法呈現，是否違背教材的意圖。我不出示“口算要先從高位算起”這個方法的理由是：學生對多位數的計算，都習慣先計算地位，將最低位的數直接寫在答案的位置上，再在心里默記進位數，并計算上一個高位的數。我也認為這樣比“先從高位算起”學生更容易做對。