中學英語教師專業發展主要是指教師的英語專業知識、信念、工作能力即教學技能等方面。教師專業發展意味著創新教學方法、變化教學模式、提高教學水平。尤其重要的是加強教師對教學理念的深入理解和對教學實踐的思考與探究，增強教學改革意識。面對新課程標準的實施、繁重的教學任務，在教師進修資源嚴重短缺的情況下，教師自主(teacher autonomy)研究已逐漸成為英語教育和師資培養的新課題。教師只有認真反思自己的教學現狀和教學實踐，不斷發現問題、分析并解決問題，才能參與和促進教育改革，發展專業能力，培養終身學習能力。文章通過對貴州城鄉中學英語教師的專業發展調查，了解他們對專業發展的需求和看法，分析其發展現狀和探索專業發展途徑，并通過反思性教學提高教學質量。

　　一、中學英語教師專業發展的現狀與困難文章采取問卷調查和約談相結合等方式，對來自貴州城鄉的7O名中學英語教師作調查，以分析目前英語教師的專業發展現狀及其影響因素和要求，從而探討如何促進教師專業發展。調查結果顯示：中學英語教師教學負擔重，業務提升機會少，在面對新課標的具體實施過程中， 困難重重，如大班教學現狀、教學任務繁重、課時量大、升學壓力大、缺乏語言環境、教學資源不足、個人能力有待提高等諸多問題。具體來說，他們面臨的困難主要有四個：一是時間問題。由于教師資源欠缺，所承擔的繁重的教學任務幾乎占據了所有時間。教學研究無法真正落實，即便是因為要短期進修學習，在此期間所耽誤的課時，也得等教師回去后補上。二是教學研究問題。長期以來，外語教學研究一般都是高等院校的專家學者，而作為課堂教學實際操作者的中學英語教師，雖有著豐富的教學實踐經驗，掌握著第一手豐富的課堂教學資料，卻由于缺少理論上的指導和研究手段上的訓練而無法進行自主研究。即便是一些有著豐富教學經驗的英語教師，想推廣他們的課堂實踐，也因其教學論文既缺少反思性與構建性的論證分析，又缺少教學理論的驗證性的思辨，論文普遍流于對教學過程的敘述，無法從實踐上升到理論的高度，很難產生廣泛影響，不能成為中學英語教學研究的主體，只能被動接受和實踐他人的研究和發現。然而高校專家學者對中學的英語課堂教學進行調查和評估的研究，通常立足于從大學的觀察角度去提出一些新的教學理論，這些教學理論不乏對中學英語有一定的指導意義，但有時也使老師感到這些理論過于高深并脫離課堂實際而無所適從。這種狀況造成了我國特別是西部地區的中學英語教學高耗低能。三是教學壓力問題。有些教師覺得要教好英語很難，教材和教學方法變化快，新課標對教師業務要求越來越高，但中學教師很少有時間進修提高，缺乏運用英語交流的機會，進修學習費用短缺，專業水平得不到提高，專業發展困難重重，對教學中所遇到的問題希望得到專家的幫助、解答，迫切需要在教學理念及課堂教學實施等方面得到幫助和指導。四是外部影響問題。教育資源配置失衡導致城鄉學校工作環境的差異性，在那些政府及教育主管部門重視，教學書籍多、并具有多媒體設備等教學資源豐富的學校里，外語教師專業發展愿望強烈并有機會學習了解和實施新的教學理念；但在很多農村鄉鎮中學特別是偏遠地區學校的教師，由于教師及教學資源、設備匱乏，外語教學手段落后，教師疲于應付教學，根本談不上專業發展，也無從談起英語教學效果的顯著提高。