《普通高中英語課程標準（實驗）》提出：“教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業(yè)務素質(zhì)。”據(jù)此，筆者所在學校每月都有自己的“教學開放日”，又名“推門聽課日”，即每月逢8、18、28號，任何一名教師可直接進入任何一個班級聽課。在這樣的教學氛圍下，筆者聆聽了王老師工程坊的勞技課，跟隨學生一起完成了蘇州園林綠漪亭的制作；聽取了姚老師繪聲繪色的詩歌講讀，更深地領(lǐng)悟了詩歌的博大精深，意味雋永；伴隨龔老師的歷史課重返唐朝盛世，再次感受當年的繁榮昌盛；當然，聽得更多的是英語課，使筆者從同行那兒受益非淺。更有幸的是2013年6月8日，筆者和同事嘗試進行了合作教學，即同時同教室開課。這在學校歷史上是首例。這一全新的挑戰(zhàn)，使得我們興奮異常、倍感壓力。興奮是因為領(lǐng)導的信任和支持，把這一新課改的實踐項目交給我們，兩人合作開課，一定能更好地取長補短，突顯優(yōu)勢；壓力是源于大家的期待，因為是首次嘗試，不知道效果如何。下面就本次合作開課的教學設計、實踐和反思作一交流探討。

　　一、合作教學的內(nèi)涵

　　合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

　　從國內(nèi)外合作教學的理論與實踐來看，目前的合作教學活動大致可有師生互動、生生互動和全員互動三種。從活動取向上看，合作教學論既不屬于教師中心主義，也不屬于學生中心主義，而是兼有兩者的優(yōu)點，并力求其平衡，是一種有效實際的教學活動。

　　合作教學設計是由合作者集思廣益共同完成的，力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有較強的啟發(fā)探究價值，能為小組合作學習留有足夠的時空。在教學形式上，合作教學強調(diào)以班集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作學習活動為主體，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

　　合作教學把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的效果，這與新課標要求的“教師在設計教學任務時，可以根據(jù)不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步”是完全一致的。在教學評價和度量上，合作教學將常模參照評價改為標準參照評價，把個人間的競爭變?yōu)樾〗M間的競賽，把個人評分改為小組計分，以小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，營造“組內(nèi)成員合作，組間成員競賽”的學習評價氛圍，最終使評價重心由鼓勵個人達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。