《普通高中英語課程標準（實驗）》提出：“教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業務素質?！睋耍P者所在學校每月都有自己的“教學開放日”，又名“推門聽課日”，即每月逢8、18、28號，任何一名教師可直接進入任何一個班級聽課。在這樣的教學氛圍下，筆者聆聽了王老師工程坊的勞技課，跟隨學生一起完成了蘇州園林綠漪亭的制作；聽取了姚老師繪聲繪色的詩歌講讀，更深地領悟了詩歌的博大精深，意味雋永；伴隨龔老師的歷史課重返唐朝盛世，再次感受當年的繁榮昌盛；當然，聽得更多的是英語課，使筆者從同行那兒受益非淺。更有幸的是2013年6月8日，筆者和同事嘗試進行了合作教學，即同時同教室開課。這在學校歷史上是首例。這一全新的挑戰，使得我們興奮異常、倍感壓力。興奮是因為領導的信任和支持，把這一新課改的實踐項目交給我們，兩人合作開課，一定能更好地取長補短，突顯優勢；壓力是源于大家的期待，因為是首次嘗試，不知道效果如何。下面就本次合作開課的教學設計、實踐和反思作一交流探討。

　　一、合作教學的內涵

　　合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

　　從國內外合作教學的理論與實踐來看，目前的合作教學活動大致可有師生互動、生生互動和全員互動三種。從活動取向上看，合作教學論既不屬于教師中心主義，也不屬于學生中心主義，而是兼有兩者的優點，并力求其平衡，是一種有效實際的教學活動。

　　合作教學設計是由合作者集思廣益共同完成的，力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有較強的啟發探究價值，能為小組合作學習留有足夠的時空。在教學形式上，合作教學強調以班集體授課為基礎，以小組合作學習活動為主體，力求體現集體性與個體性的統一。

　　合作教學把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的效果，這與新課標要求的“教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步”是完全一致的。在教學評價和度量上，合作教學將常模參照評價改為標準參照評價，把個人間的競爭變為小組間的競賽，把個人評分改為小組計分，以小組總體成績作為獎勵或認可的依據，營造“組內成員合作，組間成員競賽”的學習評價氛圍，最終使評價重心由鼓勵個人達標轉向大家合作達標。