《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“教師要形成開放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。”據(jù)此，筆者所在學(xué)校每月都有自己的“教學(xué)開放日”，又名“推門聽課日”，即每月逢8、18、28號，任何一名教師可直接進(jìn)入任何一個班級聽課。在這樣的教學(xué)氛圍下，筆者聆聽了王老師工程坊的勞技課，跟隨學(xué)生一起完成了蘇州園林綠漪亭的制作；聽取了姚老師繪聲繪色的詩歌講讀，更深地領(lǐng)悟了詩歌的博大精深，意味雋永；伴隨龔老師的歷史課重返唐朝盛世，再次感受當(dāng)年的繁榮昌盛；當(dāng)然，聽得更多的是英語課，使筆者從同行那兒受益非淺。更有幸的是2013年6月8日，筆者和同事嘗試進(jìn)行了合作教學(xué)，即同時同教室開課。這在學(xué)校歷史上是首例。這一全新的挑戰(zhàn)，使得我們興奮異常、倍感壓力。興奮是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，把這一新課改的實(shí)踐項(xiàng)目交給我們，兩人合作開課，一定能更好地取長補(bǔ)短，突顯優(yōu)勢；壓力是源于大家的期待，因?yàn)槭鞘状螄L試，不知道效果如何。下面就本次合作開課的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思作一交流探討。

　　一、合作教學(xué)的內(nèi)涵

　　合作教學(xué)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”

　　從國內(nèi)外合作教學(xué)的理論與實(shí)踐來看，目前的合作教學(xué)活動大致可有師生互動、生生互動和全員互動三種。從活動取向上看，合作教學(xué)論既不屬于教師中心主義，也不屬于學(xué)生中心主義，而是兼有兩者的優(yōu)點(diǎn)，并力求其平衡，是一種有效實(shí)際的教學(xué)活動。

　　合作教學(xué)設(shè)計(jì)是由合作者集思廣益共同完成的，力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究價值，能為小組合作學(xué)習(xí)留有足夠的時空。在教學(xué)形式上，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以班集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)活動為主體，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

　　合作教學(xué)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的效果，這與新課標(biāo)要求的“教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步”是完全一致的。在教學(xué)評價和度量上，合作教學(xué)將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人間的競爭變?yōu)樾〗M間的競賽，把個人評分改為小組計(jì)分，以小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，營造“組內(nèi)成員合作，組間成員競賽”的學(xué)習(xí)評價氛圍，最終使評價重心由鼓勵個人達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。