新課程背景下教師的職責已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。在實踐過程中我們發現課堂上教師恰到好處的“導”,課堂教育教學將取得事半功倍的效果。如果把教師對學生的“導”喻為一個“支點”那么學生將圍著這個“支點”旋轉,轉出他們自己獨特的“舞臺”。
片段:北師大版三年級數學教材第七單元《年、月、日》的第一課時。
(準備研究有關閏年的規律)課堂的最后部分我讓學生仔細觀察表格:
年份19971998199920002001200220032004
2月份天數2828282928282829
教師:同學們先觀察表格,在小組討論說說你發現了什么?
之后教師請學生回答:(同學們興致勃勃,迫不及待地想發言。)
生1:“我發現了每四年的最后一年的2月份都是29天。”教師投去贊許的目光,馬上就有人站起來激動的繼續回答:
“是閏年,每四年的最后一年是閏年。”同組的同學接著說。
接著又有人補充:
“老師,每四年中的前3年是平年,最后一年是閏年。”
“哦,是嗎?同學們真厲害,發現得真快。”師微笑地說,“那么照這樣推算,2008年是什么年,你們能試著猜猜嗎?”
學生異口同聲地回答:“是閏年。”
教師側著頭,皺著眉做不解狀:“你們怎么那么肯定呢?說說你們的想法。”
學生又是爭先恐后搶著回答。
生4:“因為2004年是閏年,再加4年是2008年,所以2008年是閏年。”
馬上就有許多學生同意這位學生的觀點。
師:“還有不同的想法嗎?”
有。一位學生站起來十分肯定地回答:“把2008除以4。”
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/730614.htm