【教學片斷】
閱讀教學要重視閱讀感受和體驗,突出學生閱讀行為的自主性,重在感受體驗,整體把握,而不只是純理性的,甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科,大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情,沒有受到感情的熏陶、感染,學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時,我結合新課程標準,在閱讀教學上作了一些新的嘗試,改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向,使學生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。考慮到《筍芽兒》是一篇童話,寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面,鍛煉自己,才能健康成長。內容淺顯易懂,語句優美。文中出現幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話,表達了她從害怕到堅強的態度,是對學生進行有感情訓練的好題材。因此,在設計有感情朗讀方面,我作了如下安排:
師:請大家用自己喜歡的方式讀讀課文,想一想:筍芽兒先后聽了誰說的話,她是怎么說,怎么做的?分別用不同的符號劃出來。
(生讀課文,有默讀的,輕聲讀的,小組讀的,氣氛較活躍。)
全班交流。
生(李佳平):我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
(生縱笑,因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。)
師:(面帶微笑)我想:大家笑得那么開心總有原因吧!
(用期待的目光望著學生)
生:我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣,是在撒嬌!
生:我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床,我就說“我還沒睡醒呢,再睡一會兒吧!”
(聲音很尖,很甜,同學們不斷鼓掌。)
生:故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
師:我覺得同學們表現得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞。“請大家四人小組合作,選擇自己喜歡的角色演一演。
(四人小組合作,挑選角色,認真地準備)
請一些學生自告奮勇表演。
生:我覺得“竹媽媽”表演得很不錯,說話時有些擔心,就像我的媽媽,叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生:我覺得“春雨姑娘”很關心人,說話時很溫柔。
生:我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了,讓人佩服。
師:(點頭表示贊許)我發現每位同學都有自己不同的感受,自己讀讀這些對話,讀出自己的感受來。
(課堂氣氛活躍,許多同學讀得有聲有色。)
師:那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?
生:我喜歡,因為筍芽兒很堅強,后來破土而出了。
生:我也喜歡筍芽兒,因為剛開始筍芽兒很害怕,后來聽了雷公公的話,終于沉不住氣,鉆出了地面,變得很堅強、勇敢。
師:那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?
(四人小組合作,讀得很成功。)
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