[案例]

　　師：雨落在房檐上是什么聲音？

　　生：沙沙響。（師板書）

　　師：“沙沙響”在讀的時候應該聲音小小的，同學們試著讀一讀。

　　師：（在指名一名讀后）他讀得怎么樣？

　　生：很有感情。

　　師：那你能像他那樣讀一讀嗎？（生讀）同學們再讀讀第二行，想一想哪幾個字要讀得重一點？（生練讀）

　　生：春雨灑在房檐上。（加點字學生讀為重音）

　　生：春雨灑在房檐上。（加點字學生讀為重音）

　　師：（對學生的讀不置可否）老師也來讀讀課文，好嗎？（范讀）同學們，老師為什么要把“灑”字讀得重一點呢？（生無言）

　　師：同學們在讀的時候要有輕有重，你們再試讀一下。（生似懂非懂地讀起來）

　　師：房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。雨從房檐上落下來是什么聲音呢？（師拿出一個小鈴鐺搖一搖）

　　生：丁零當啷。（師板書）

　　師：“丁零當啷”該怎么讀呢？（生練讀）

　　生：應該從輕到重。（讀）

　　生：我認為應該讀得輕一點。（讀）

　　生：錯了，應該讀得重一點。（讀）

　　師：同學們，“丁零當啷”是雨珠從房檐上落下來的聲音，所以要讀得重一點。（生跟師練讀）

　　[反思]

　　上述案例中，教師注意到了通過朗讀去體會詩歌的韻律美，但他對于朗讀中的重音處理，是直接告訴學生哪個字要讀得重，哪個字要讀得輕，課堂上書聲瑯瑯，貌似非常重視學生的朗讀指導，實則是無效或低效的。究其原因有二：

　　一、《語文課程標準》指出，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。體驗、感悟、熏陶是培養(yǎng)學生良好語感的重要方法。朗讀技巧（如重音的處理）的指導應依附在學生對文本的理解和感受的基礎上，如上述案例中讓學生脫離對情感的體驗的朗讀，是空洞的、低效的。

　　二、《語文課程標準》還指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。不同學生之間不可能有完全相同的生活環(huán)境、生活經驗和語文積淀，因此，每個人對于作品的理解程度是各不相同的。那么，在對“春雨灑在房檐上”和“丁零當啷”的朗讀不也應作多元化處理嗎？只要是學生真實情感的“噴發(fā)”，讀輕讀重又有何關系？教師又何必將自己的感受強加于學生呢？