本課的語言功能是描述人物的情緒狀態，要求掌握的句型為Are you …？形式的一般疑問句。課文提供的情境是Amy關心地詢問Lingling的心情，從而引出Lingling正在為Amy準備一份讓她意外的圣誕禮物（surprise present）。通過與校英語組成員共同研討、評析本節課，使我對整堂課的教學設計、課堂實施情況有了客觀而清醒的認識，從而對整堂課作出了較全面的反思，以供今后參考和借鑒。

　　一、引入充滿情境，緊扣文本和課堂評價機制。

　　當與學生問候完，我便亮出一個又臟又破的袋子，讓學生猜里面有什么。學生的注意力馬上被吸引過來，并熱烈地猜起來。學生看到袋子那個模樣，所以猜的都是很普通的東西。當我從中拿出一個包裝精美的禮品盒時，學生不禁發出了驚呼，意外之情溢于言表，我從而順勢引出了課文中的難點詞組：surprise present 。接著我問：“Do you want to know what the present is ?（你想知道這份禮物是什么嗎？）”學生們熱切地叫著“”Yes！Yes！”而我則神秘地、壓低聲音說：“Oh, it’s a secret ！（這可是個秘密?。睆亩州敵隽苏n文中抽象、難以理解的secret一詞。最后我指著評價機制，告訴學生：“Now let’s compete . The winner will get the surprise present .”（現在咱們開始比賽。勝利者將獲得這份意外的禮物。）

　　整個引入部分簡短而富有懸念，激發了學生的參與欲望，又引出了課文中難以理解的詞語，輕松突破了教學難點，很富有匠心。

　　二、操練富有趣味，形式多樣又利于全員參與。

　　happy, sad, angry, bored是本課要掌握的重點單詞。在教學這幾個單詞時，我讓學生看圖邊說單詞邊做動作、聽指令做動作、玩變臉比賽的游戲等，使學生在玩中學，學中玩，學生掌握得迅速又扎實。操練Are you sad / bored …？

　　Yes, I am. / No, I’m not .句型時，我通過采訪、學生開火車的練說形式，盡量讓全體學生都參與進來，參與面廣。

　　三、聽讀訓練有梯度，注意培養學生聽的習慣。

　　引入課文后，我先讓學生初聽課文，并提出簡單的True or False 選擇題讓學生完成。第二輪聽時，則提較難的Wh-式問題，使學生對課文有了全面的理解和梳理。有此基礎，再讓學生逐句跟讀，學生會覺得層層推進，接受起來很自然，學得順暢，掌握較扎實。這樣也培養了學生認真聽、善于聽英語的習慣。

　　四、運用任務可選擇，利于培養學生的創造性。

　　課最后出示的運用任務有三個任務供學生選擇。這三個任務中的人物有的高興，有的難過，有的感覺無聊。學生可任選一人來扮演，創設對話內容，從而為學生提供了豐富的想象空間和表達空間。

　　教學總是充滿著遺憾的。本課的不足之處是：

　　在Look and say .這一練習環節時，學生出現is 和are 不能區分應用的情況，導致輸出障礙。這說明學生對這兩個be動詞理解不透徹，平時教學中還教得欠扎實，導致學生無法準確運用。在今后教學中還要進一步強化。

　　通過這一課的教學，我也深刻體會到：英語教學環節的設計在遵循基本原則的情況下還是充滿創意的，教師設計時要緊扣文本提供的情境來尋找切入點，并同時注意圍繞重點和難點予以突破，從而突顯教學的藝術性。