下雪了教學(xué)反思

教學(xué)反思時間：2021-08-31 手機版

下雪了教學(xué)反思

　　教學(xué)反思簡單的說就是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么，以下是小編給大家整理收集的下雪了教學(xué)反思，供大家閱讀參考。

　　下雪了教學(xué)反思1

　　在本節(jié)課活動中，孩子們被雪的世界所吸引，給孩子看雪的圖片和場景，將孩子帶入了一個雪的世界。孩子們通過看一看說一說，了解了冬天會下雪，雪是白白的、涼涼的、掉在手里就沒有了，變成水了等等。

　　孩子活動的興趣點是下雪游戲，孩子們都在認(rèn)認(rèn)真真的撕雪，撕好后便下起雪來了，都興奮的跟著雪跑。但也有個別孩子把紙撕的太大了，也因為很多孩子太興奮了，有個別幼兒在下雪的時候，在搶著下雪，也有小朋友在叫，老師他搶我的雪花。

　　我們班的孩子在說一說和做游戲中體驗到了本課的學(xué)習(xí)樂趣。

　　下雪了教學(xué)反思2

　　最近我們正在開展主題活動《下雪了》，可最近的天氣總是陽光高照，沒有一點冬天的影子。為了讓幼兒能感受一下冬天的明顯季節(jié)特征—下雪，我吸收了上海名園長陳定兒主編的《幼兒園文學(xué)整合教育研究成果集》中的先進理念，設(shè)計了本活動,在本次活動中，我采用了幼兒喜歡的故事情境，將美麗的雪景融入故事，將文學(xué)故事與幼兒的技能進行巧妙的融合，并以擬人化的手法增強故事的趣味性，讓幼兒在故事情景中，運用多種材料制作雪花。當(dāng)我把小朋友用橡皮泥寶寶、棉簽寶寶、皺紙寶寶制作的雪花展示給大家看時，小朋友情不自禁地喊起來：“下雪了，下雪了” ，從而成功地把幼兒帶到了雪花紛飛的冬天，不但讓幼兒感受到了冬天明顯的特征——下雪，還讓幼兒自然而然地掌握了粘、畫、搓的技能,同時也提高了幼兒的小組合作能力。最后在此情景中，利用冬天的下雪風(fēng)景圖，激發(fā)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象大膽講述，以滿足幼兒表達的欲望，提高幼兒的語言表達能力。

　　但在教學(xué)過程中，我覺得在設(shè)計提問時，還沒有充分估計到幼兒的實際水平，比如：在講完故事后，我原以為幼兒一定能回答出我的提問：“故事里有誰啊？”，誰知他們不但沒回答出來，還說出故事中根本沒有的.角色來，好在我及時改變提問，才使活動能順利的展開。如果我把提問變?yōu)椋骸肮适吕镎l變成了雪花？估計效果會更好”；還有我在回應(yīng)幼兒的時候，也出現(xiàn)了不當(dāng)；幼兒根據(jù)我說出的句型充分開動腦筋，說出了這樣一句：小雪花飄啊飄，飄到了太陽上，太陽也變成白白的了，我沒有及時反應(yīng)過來，而是表示贊同，無形中給幼兒灌輸了錯誤的知識。因此做一個優(yōu)秀的幼兒教師，不但要有創(chuàng)新意識，更應(yīng)該有淵博的知識和敏捷的反應(yīng)能力，以便能及時地反饋給幼兒以科學(xué)正確的信息。

　　下雪了教學(xué)反思3

　　上周我在苗苗班執(zhí)教了浙教版培智教材生活語文三年級上冊第三單元的《下雪了》課文的第一課時。這不是我來到特殊教育學(xué)校執(zhí)教的第一課，但卻是能與有著豐富經(jīng)驗的同事們共同研討的第一課，能博采眾議，提升自我的第一課，所以我非常珍惜這樣的機會。

　　在上課之前，我認(rèn)真研讀了教材。《下雪了》這篇課文講了兩個內(nèi)容，一是講大雪過后，地上白了，樹上白了，屋頂上也白了。從許多地方變白了，讓學(xué)生體會到大雪帶來的景致美。二是講雪后小朋友們的活動，堆雪人、打雪仗，小朋友們玩得很開心。讓學(xué)生體會到大雪帶來的一種情趣美。這兩個內(nèi)容，在課文內(nèi)容表達方面正好是兩句意思完整，結(jié)構(gòu)完整的句子。課文給出了兩個生字，一個是“白”，另一個是“打”，這兩個字也正好分布在兩句話中。我執(zhí)教的是第一課時，所以選取的教學(xué)內(nèi)容就是課文的第一句話以及教學(xué)生字“白”。前一段時間我學(xué)習(xí)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》根據(jù)方案中的指導(dǎo)意見，以及對教材的感悟，對本班學(xué)生的實際情況的了解，對于教學(xué)過程我有如下設(shè)想：

　　一、親近雪花，融學(xué)于形

　　課文的第一句話是：下了一場大雪，地上白了，樹上白了，屋頂上也白了。也許下雪對于學(xué)生來說并不陌生，可是真正親近雪花的機會卻很少。教師讓雪花飄到學(xué)生的手中，學(xué)生會因為手中有自己平時渴望而不可及的雪花而欣喜，從而產(chǎn)生喜歡學(xué)習(xí)的初步情感。學(xué)生手中有了雪花，就可以近距離地觀察，從而真實地感受到雪花的顏色是白色，在觀察中自然而然地引出課文中的生字“白”。識字教學(xué)的邏輯性在于學(xué)生掌握字的音、形、義，這是一個循序漸進的過程，也是學(xué)生不斷認(rèn)知和鞏固的過程。于是我先讓學(xué)生讀，讀的同時進行正音；然后在游戲活動中找出生字，旨在讓學(xué)生認(rèn)清形；接著，讓學(xué)生認(rèn)識生活中常接觸的白顏色的事物，并組成詞匯，貼近學(xué)生的生活實際，也豐富了學(xué)生的語言。最后，再提示學(xué)生：我們今天看到的什么也是白色的呀？再次回到教學(xué)的主線，突出雪花的白，也突出教學(xué)目標(biāo)的指向性。讓雪花的白深入學(xué)生的腦海，也為后面學(xué)生認(rèn)識地上白了，樹上白了。。。。。。打下良好的感知基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生把手中的雪花貼到黑板上，黑板上是一幅簡筆畫圖：一塊空地、房屋、大樹，組成了課文中描述的畫面。學(xué)生把手中的雪花貼到黑板上以后，就出現(xiàn)了一幅雪景圖，直觀形象地向?qū)W生展示了下雪的樣子。學(xué)生也在自己動手操作中有了快樂，也有了美的直觀體驗。從而能理解出下得多，下得快，這是一場大雪。把理解的重點放在“大”字上。也正因為是大雪，所以才有地上白了，樹上白了，屋頂上也白了。

　　二、看圖學(xué)文，融學(xué)于境

　　在這個季節(jié)，我們并不能見到這么大的雪，那么該如何讓學(xué)生理解文中的情景描述呢，就需要教師向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象的雪景圖。看著圖，教師以提示性的語言引導(dǎo)：下了一場大雪，地上有什么變化呢？樹上有什么變化呢？讓學(xué)生在觀察中體會到相關(guān)變化，那相應(yīng)的課文語言也就會呼之欲出。這時候再出示課文中的語言，學(xué)生就能比較容易地讀出來。

　　三、多讀并舉，融學(xué)于情

　　培智教學(xué)的課堂不應(yīng)是機械式的練習(xí)課堂，也應(yīng)該體現(xiàn)教師對學(xué)生智力的啟發(fā)。教師對學(xué)生智力的啟發(fā)過程也就是培智的過程。朗讀好課文是我給本課定的教學(xué)重點。也許對于部分學(xué)生來說，發(fā)音是障礙，朗讀也變得是一種重負。但是，不能因為學(xué)生不會讀，不能讀，就放棄對他們的訓(xùn)練。無法發(fā)音的同學(xué)，可以培養(yǎng)他們聽的能力，要求用貼圖，或者指圖來表達他們的思維。在朗讀課文的時候，我注重學(xué)生的個別讀，逐個的讀，乃至于教師的范讀，以及反復(fù)地讀。在多種讀的形式中，學(xué)生會逐漸把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，也許在當(dāng)時學(xué)生不一定能夠有較出色的表現(xiàn)，但是長此以往，學(xué)生有了豐富的語言積累，當(dāng)他們再次表達時就會有質(zhì)的改變。在讀完地上白了，樹上白了，讓學(xué)生想象：屋頂上怎么樣了？有了前面的語言積累和豐富感知，學(xué)生就會順勢認(rèn)知，屋頂上也白了。

　　這是我課前的設(shè)想，有句話說得好：理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。在上課過程中，遇到了一些我沒有預(yù)料到的事情，比如郭育彤行完師生問好禮后調(diào)皮著不肯坐好，上課時總是用手拍雪花。雖然后來在老師的引導(dǎo)下，她能夠回到教學(xué)活動中來，但終究讓我覺得在特殊教育面前，我考慮得有所欠缺。一、對于學(xué)情把握得不夠，比如呈現(xiàn)了雪花以后，學(xué)生對此會有什么反應(yīng)？注意力如何從雪花轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中來？在課堂上除了郭育彤同學(xué)的表現(xiàn)，還有如何讓其他孩子也都能始終跟隨教師的指引來積極參與活動。俗話說：投其所好。也許我們教師在上課時需要的就是了解學(xué)生的喜好，用他們喜歡的方式，或者說能夠引起他們注意的方式來進行教學(xué)，投學(xué)生的所好。這樣，我相信我的課堂一定會多一些熱鬧，多一些輕松和快樂。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，應(yīng)是我值得去努力達到的。二、寫字教學(xué)是難點，在突破難點方面，我雖然做到觀察字形，教師范寫，個別指導(dǎo)，但是，在書寫速度，以及在握筆姿勢，書寫姿勢等方面沒有太多的強調(diào)要求，也很少照顧到寫字能力低下的學(xué)生。教學(xué)無小事，課堂上的每一點每一步都要滲透著教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求，強化訓(xùn)練，才能使得學(xué)生有著規(guī)范的意識，也才能在循序漸進中得到提高。

　　上完課，認(rèn)真對照《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》，我覺得我的教學(xué)觀念也許還停留在普教，對于培智教學(xué)的目標(biāo)以及達成目標(biāo)的方式還需要更多的去學(xué)習(xí)，去實踐。苗苗班的孩子大部分屬于中重度智障，今后我的生活語文教學(xué)還要在傳授知識與補償缺陷方面相結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力。在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和同事，長期從事培智教學(xué)，還請你們多提寶貴意見，以拓寬我的教學(xué)思路，及時調(diào)整好教學(xué)觀念和教學(xué)方式,讓我及早入門特殊教育。