下雪了教學反思

教學反思時間：2021-08-31 手機版

下雪了教學反思

　　教學反思簡單的說就是總結經驗教訓。那么，以下是小編給大家整理收集的下雪了教學反思，供大家閱讀參考。

　　下雪了教學反思1

　　在本節課活動中，孩子們被雪的世界所吸引，給孩子看雪的圖片和場景，將孩子帶入了一個雪的世界。孩子們通過看一看說一說，了解了冬天會下雪，雪是白白的、涼涼的、掉在手里就沒有了，變成水了等等。

　　孩子活動的興趣點是下雪游戲，孩子們都在認認真真的撕雪，撕好后便下起雪來了，都興奮的跟著雪跑。但也有個別孩子把紙撕的太大了，也因為很多孩子太興奮了，有個別幼兒在下雪的時候，在搶著下雪，也有小朋友在叫，老師他搶我的雪花。

　　我們班的孩子在說一說和做游戲中體驗到了本課的學習樂趣。

　　下雪了教學反思2

　　最近我們正在開展主題活動《下雪了》，可最近的天氣總是陽光高照，沒有一點冬天的影子。為了讓幼兒能感受一下冬天的明顯季節特征—下雪，我吸收了上海名園長陳定兒主編的《幼兒園文學整合教育研究成果集》中的先進理念，設計了本活動,在本次活動中，我采用了幼兒喜歡的故事情境，將美麗的雪景融入故事，將文學故事與幼兒的技能進行巧妙的融合，并以擬人化的手法增強故事的趣味性，讓幼兒在故事情景中，運用多種材料制作雪花。當我把小朋友用橡皮泥寶寶、棉簽寶寶、皺紙寶寶制作的雪花展示給大家看時，小朋友情不自禁地喊起來：“下雪了，下雪了” ，從而成功地把幼兒帶到了雪花紛飛的冬天，不但讓幼兒感受到了冬天明顯的特征——下雪，還讓幼兒自然而然地掌握了粘、畫、搓的技能,同時也提高了幼兒的小組合作能力。最后在此情景中，利用冬天的下雪風景圖，激發幼兒聯系自己的生活經驗發揮想象大膽講述，以滿足幼兒表達的欲望，提高幼兒的語言表達能力。

　　但在教學過程中，我覺得在設計提問時，還沒有充分估計到幼兒的實際水平，比如：在講完故事后，我原以為幼兒一定能回答出我的提問：“故事里有誰啊？”，誰知他們不但沒回答出來，還說出故事中根本沒有的.角色來，好在我及時改變提問，才使活動能順利的展開。如果我把提問變為：“故事里誰變成了雪花？估計效果會更好”；還有我在回應幼兒的時候，也出現了不當；幼兒根據我說出的句型充分開動腦筋，說出了這樣一句：小雪花飄啊飄，飄到了太陽上，太陽也變成白白的了，我沒有及時反應過來，而是表示贊同，無形中給幼兒灌輸了錯誤的知識。因此做一個優秀的幼兒教師，不但要有創新意識，更應該有淵博的知識和敏捷的反應能力，以便能及時地反饋給幼兒以科學正確的信息。

　　下雪了教學反思3

　　上周我在苗苗班執教了浙教版培智教材生活語文三年級上冊第三單元的《下雪了》課文的第一課時。這不是我來到特殊教育學校執教的第一課，但卻是能與有著豐富經驗的同事們共同研討的第一課，能博采眾議，提升自我的第一課，所以我非常珍惜這樣的機會。

　　在上課之前，我認真研讀了教材。《下雪了》這篇課文講了兩個內容，一是講大雪過后，地上白了，樹上白了，屋頂上也白了。從許多地方變白了，讓學生體會到大雪帶來的景致美。二是講雪后小朋友們的活動，堆雪人、打雪仗，小朋友們玩得很開心。讓學生體會到大雪帶來的一種情趣美。這兩個內容，在課文內容表達方面正好是兩句意思完整，結構完整的句子。課文給出了兩個生字，一個是“白”，另一個是“打”，這兩個字也正好分布在兩句話中。我執教的是第一課時，所以選取的教學內容就是課文的第一句話以及教學生字“白”。前一段時間我學習了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》根據方案中的指導意見，以及對教材的感悟，對本班學生的實際情況的了解，對于教學過程我有如下設想：

　　一、親近雪花，融學于形

　　課文的第一句話是：下了一場大雪，地上白了，樹上白了，屋頂上也白了。也許下雪對于學生來說并不陌生，可是真正親近雪花的機會卻很少。教師讓雪花飄到學生的手中，學生會因為手中有自己平時渴望而不可及的雪花而欣喜，從而產生喜歡學習的初步情感。學生手中有了雪花，就可以近距離地觀察，從而真實地感受到雪花的顏色是白色，在觀察中自然而然地引出課文中的生字“白”。識字教學的邏輯性在于學生掌握字的音、形、義，這是一個循序漸進的過程，也是學生不斷認知和鞏固的過程。于是我先讓學生讀，讀的同時進行正音；然后在游戲活動中找出生字，旨在讓學生認清形；接著，讓學生認識生活中常接觸的白顏色的事物，并組成詞匯，貼近學生的生活實際，也豐富了學生的語言。最后，再提示學生：我們今天看到的什么也是白色的呀？再次回到教學的主線，突出雪花的白，也突出教學目標的指向性。讓雪花的白深入學生的腦海，也為后面學生認識地上白了，樹上白了。。。。。。打下良好的感知基礎。這一環節過后，我引導學生把手中的雪花貼到黑板上，黑板上是一幅簡筆畫圖：一塊空地、房屋、大樹，組成了課文中描述的畫面。學生把手中的雪花貼到黑板上以后，就出現了一幅雪景圖，直觀形象地向學生展示了下雪的樣子。學生也在自己動手操作中有了快樂，也有了美的直觀體驗。從而能理解出下得多，下得快，這是一場大雪。把理解的重點放在“大”字上。也正因為是大雪，所以才有地上白了，樹上白了，屋頂上也白了。

　　二、看圖學文，融學于境

　　在這個季節，我們并不能見到這么大的雪，那么該如何讓學生理解文中的情景描述呢，就需要教師向學生呈現直觀形象的雪景圖。看著圖，教師以提示性的語言引導：下了一場大雪，地上有什么變化呢？樹上有什么變化呢？讓學生在觀察中體會到相關變化，那相應的課文語言也就會呼之欲出。這時候再出示課文中的語言，學生就能比較容易地讀出來。

　　三、多讀并舉，融學于情

　　培智教學的課堂不應是機械式的練習課堂，也應該體現教師對學生智力的啟發。教師對學生智力的啟發過程也就是培智的過程。朗讀好課文是我給本課定的教學重點。也許對于部分學生來說，發音是障礙，朗讀也變得是一種重負。但是，不能因為學生不會讀，不能讀，就放棄對他們的訓練。無法發音的同學，可以培養他們聽的能力，要求用貼圖，或者指圖來表達他們的思維。在朗讀課文的時候，我注重學生的個別讀，逐個的讀，乃至于教師的范讀，以及反復地讀。在多種讀的形式中，學生會逐漸把課文內容內化為自己的語言，也許在當時學生不一定能夠有較出色的表現，但是長此以往，學生有了豐富的語言積累，當他們再次表達時就會有質的改變。在讀完地上白了，樹上白了，讓學生想象：屋頂上怎么樣了？有了前面的語言積累和豐富感知，學生就會順勢認知，屋頂上也白了。

　　這是我課前的設想，有句話說得好：理想很豐滿，現實很骨感。在上課過程中，遇到了一些我沒有預料到的事情，比如郭育彤行完師生問好禮后調皮著不肯坐好，上課時總是用手拍雪花。雖然后來在老師的引導下，她能夠回到教學活動中來，但終究讓我覺得在特殊教育面前，我考慮得有所欠缺。一、對于學情把握得不夠，比如呈現了雪花以后，學生對此會有什么反應？注意力如何從雪花轉移到教學活動中來？在課堂上除了郭育彤同學的表現，還有如何讓其他孩子也都能始終跟隨教師的指引來積極參與活動。俗話說：投其所好。也許我們教師在上課時需要的就是了解學生的喜好，用他們喜歡的方式，或者說能夠引起他們注意的方式來進行教學，投學生的所好。這樣，我相信我的課堂一定會多一些熱鬧，多一些輕松和快樂。教師教得輕松，學生學得輕松，應是我值得去努力達到的。二、寫字教學是難點，在突破難點方面，我雖然做到觀察字形，教師范寫，個別指導，但是，在書寫速度，以及在握筆姿勢，書寫姿勢等方面沒有太多的強調要求，也很少照顧到寫字能力低下的學生。教學無小事，課堂上的每一點每一步都要滲透著教師對學生的嚴格要求，強化訓練，才能使得學生有著規范的意識，也才能在循序漸進中得到提高。

　　上完課，認真對照《培智學校課程設置實驗方案》，我覺得我的教學觀念也許還停留在普教，對于培智教學的目標以及達成目標的方式還需要更多的去學習，去實踐。苗苗班的孩子大部分屬于中重度智障，今后我的生活語文教學還要在傳授知識與補償缺陷方面相結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力。在座的各位領導和同事，長期從事培智教學，還請你們多提寶貴意見，以拓寬我的教學思路，及時調整好教學觀念和教學方式,讓我及早入門特殊教育。