教師的成長，除精深的專業知識、先進的教學方法之外，更在于教學實踐中表現出來的反思能力，這種能力，是導致一部份教師迅速成為優秀教師，而另一部份不能或比較緩慢地成為優秀教師的一個重要原因。有人概括出這樣一個公式：經驗+反思=成長。可以說，沒有反思的經驗，只能是狹隘的、片面的、膚淺的經驗，無益于教師專業成長，無益于學校教育品位的提升。反思對于教師的成長是何等重要。

　　我們欣喜看到，這一點已越來越成為廣大教師的共識，并變成孜孜以求的行動，在很大程度上推進了新課程的實施，促進了教師自身專業的成長。但是，我們也必須看到，目前，教師的教育反思仍處在一種隨意的、散亂的狀態之中，影響了反思所應該具有的優越性。具體表現為：碰到了教育教學中的某個觸發點，突然引起教師的靈感，從而再去思考、探究，并用文本方式表達出來。這種反思帶有極大的偶然性、隨意性，也必須是零碎的，雜亂的，說得不好聽，有點腳踩西瓜皮，滑到哪兒算那兒。

　　因此，我們應該對“反思”進行更深層次的反思，努力提升反思的質量。

　　怎樣提升反思的質量呢？

　　首先，教師本人應該在新課程理念的指導下，結合自身的教學風格、學生特點，樹立一個自身發展的大致方向，明確一段時期研究的基本主題，強化問題意識，然后圍繞這一方向、主題，變被動發現為主動尋找，變偶然觸發為有機探索，從而構建起比較完善的體系，使反思趨向于理性化、系統化，能有重點地探索、解決問題。

　　其次，要把握反思的側重點。一般來說，反思的經過、成果，常常是以教育敘事案例、教育隨筆等方式呈現出來。從實際情況看，我們教師沒能處理，許多側重于敘事，而忽略了分析，有點像教育故事。其實，顧名思義，“反思”是側重于“思”而并非“敘”的。雖然“敘”是“思”的前提和基礎，但“思”是“敘”的升華和最終目的。我們要多花功夫在分析研究上下功夫，講深講透。

　　第三，積極與其他教師合作，特別是同備課組教師的力量，廣泛收集案例，集體攻關，拓展反思的橫截面，使反思跳出窠臼，走高更廣、更寬的境界，從而更具典型性。一個人閉門造車式的反思，往往受思想、經驗、環境等諸多因素的制約，難免會產生片面、甚至歧誤的后遺癥；而通過群策群力，通過相互之間的思維碰撞，一定會產生一加一大于二的意想不到的良好效果。

　　最后，在個案反思的基礎上，要運用先進的教育教學理念，特別是新課程理念，把相對分散的、零碎的反思成果，分門別類，在更高層面上進行總結、分析、提煉，注入更多的理性思辯，形成有質量的科研成果，從而獲得更大收效，促進自身專業的更快成長。不能在反思過后，將反思成果束之高閣。因為反思是一個過程，是教師成長過程的一個小小的中轉站，一個登向頂峰的一級小小的階梯，而絕對不是成長的終結。

　　我想，以上所說應當成為深化“反思”的努力方向。