When was he born第二課時教學反思

　　第二課時的主要內容是文章閱讀及 “When”引導的時間狀語從句的用法。不僅要對學生進行閱讀策略的引導，而且能使學生從文章中輕松并順利地找到信息句。并要既和閱讀文章相關，又能聯系學生生活，而且在這同時又練習了時間狀語從句。始終要把學生放在中心地位，以學生感興趣并能學到知識為目的。正基于此，我是這樣處理本課時的內容的：首先，利用閱讀文章中名人的圖片，將對即將進行的閱讀內容中的障礙一一掃除，在看似隨意地介紹過程中，將兩篇文章中重、難點詞匯和句型全部呈現。比如：“tooto…”句型和時間狀語從句。并在呈現時，結合對人物的介紹，給學生播放該人物的視頻，使學生興趣盎然，又使閱讀課跳出了傳統的`沉悶的氛圍。接著用“learned to do sth…” “started doing sth” “first did sth”句型和時間狀語從句，結合學生自身的實際情況來暢所欲言，使學生在不經意間練習了狀語從句。最后，進行小組采訪，談論自身的興趣、愛好以及這些活動開始的時間和 現在決定要做的事。既將本課輸入的內容進行了產出，又升華了主題。總的來說，這節課時間非常緊湊，學生的參與度也較高，順利地完成了教學任務。

　　我覺得這節課的最大亮點是：每個步驟的銜接自然流暢，一環扣一環。比如在閱讀過程中，完成了表格填寫之后，大多數學生已能順利地從原文中找出信息句。按照我第一稿的設計，在閱讀后的鞏固環節，任意給出這六位名人的信息，讓學生根據第一課時的重點句型來自編對話，比如： A: Who’s Shirley Temple? B: She is a movie star

　　A: When did she become a movie star? B: When she was 3 years old. 后來，怎么想都覺得不恰當，原因是如果這樣練下去，雖然課堂氣氛會很活躍，因為比較簡單。但是一些學生會覺得乏味，因為句型太單一，也不夠靈活。而且和原計劃背道而馳，因為在鞏固環節，旨在是不脫離原文章的狀語從句練習。一直在思索。用什么方式既和閱讀文章息息相關，又能練習時間狀語從句，而且又密切聯系學生的生活？使學生有話可說。于是幾易其稿。首先，文章和實際生活怎么相連接？又能鞏固文章的內容？于是將文中六位名人的圖片和相關的信息顯示在屏幕上，讓學生根據信息和已經閱讀過的文章的大意來描述這六位名人。比如：用 Tiger Woods golfing 10 months old來說說他的情況，在老師的提示地說出z這樣的句子：Tiger Woods started golfing when he was 10 months old. 其他五位名人依此類推。用這種方式很輕松地鞏固了文意，又兼顧了時間狀語從句。接下來告訴學生自己小時候的才能，比如：I started cleaning the room when I was 5 years old.引導學生用 “ started doing sth” “learned to do sth” “ first did sth”句型來談論自己，用輕松、隨意的聊天方式，學生既操練了重點句型，又回憶了自己小時候的才藝，大大增強了學生的自信心。事實證明，經過多次修改之后的定稿，還是比較受學生歡迎的，也達到了預期的教學目標。

　　但是在操練上下銜接的一段關于姚明的對話時，學生的建議和提醒“一語驚醒夢中人”。其中一位女孩問我：Miss Chen, Can I talk about my favorite star with my partner?別無選擇，只能在驚愕中回答：“of course, you can”接著，兩位女孩嫻熟地談論了他們共同的 “idol”， “邁克爾 杰克遜”。因為狂熱地喜歡他的歌，因此，他們搜集了關于他的很多資料，于是有了下面的對話：A: What’s Michael Jackson ? B: He is a musician

　　A: When was he born? B: He was born in 1958. A: What’s he famous for? B: He is famous for singing songs. 既練習了我要求的句型，又緬懷了自己喜愛的明星。我突然意識到，自己在這一環節犯了一個大錯誤，那就是忽略了學生的感受，沒有考慮到學生的內心需求。僅僅局限于談論體育明星。雖然姚明也深受學生喜愛，但上節課已經作為例子談論過了，雖然內容上有所變化，學生也會覺得沒有新意。于是在第三課時的導入階段，我就用了“Michael Jackson”的一段視頻。然后頓悟：學生的建議和問題之于老師來說相當重要，在備課時，有意識地征求學生的意見，將會是啟迪老師靈感的不可或缺的一件秘密武器，老師們何不嘗試著去做？

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