《When did you come back?》的教學(xué)反思

　　我在設(shè)計并執(zhí)教本節(jié)課（Module1 London Unit1 When did you come back?）時正值本學(xué)期剛開始。學(xué)生們剛剛從悠閑的假期生活中回到學(xué)校，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容會產(chǎn)生陌生甚至恐懼的心理，為了放松學(xué)生的緊張心情，我先從談及假期生活入手，從學(xué)生對問題的反映中，判斷學(xué)生是否進入狀態(tài)。然后以舊導(dǎo)新順利過渡到新課程內(nèi)容。通過帶著問題聽音和閱讀，總體了解課文。再通過跟讀、自讀、同桌讀等方式進一步鞏固理解課文，并初步達到掌握課文的目標(biāo)。操練環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生們依據(jù)真實假期去向，利用本節(jié)課所學(xué)的句型進行表達和描述。最后通過達標(biāo)檢測來檢測學(xué)生對本課重點內(nèi)容的掌握情況。

　　英語新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)得到發(fā)展。”

　　因此在教學(xué)中，我盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，消除和減少學(xué)生之間的差異性。所以課前我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，在設(shè)計課堂活動時，注重自主、合作性任務(wù)的設(shè)置，不同能力的學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)，合作探討等形式，在完成課堂任務(wù)的過程中相互學(xué)習(xí)。例如：為體現(xiàn)分層教學(xué)，我在操練環(huán)節(jié)中讓各小組的學(xué)困生作為留守，回答來自各小組的提問，目的是鞏固最基本的肯定句。而其他人則迅速通過問答找到答案，完善各自小組的表格。通過這個方法讓每個學(xué)生都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。

　　其次，愛和尊重學(xué)生是避免學(xué)生出現(xiàn)層次化的.根本良策。為了激發(fā)每一位學(xué)生的積極性和上進心，課堂教學(xué)中我盡量全面地、深入地了解不同層次學(xué)生的長處，挖掘他們身上的積極因素，增強他們的自信心。使每個孩子都能夠自覺地融入學(xué)習(xí)英語的隊伍之中，共同進步。所以在課堂中，對學(xué)困生我采用鼓勵性評價，肯定他們點滴進步，幫助他們樹立自信心；對中等生我采用激勵性評價，既要指出其不足，又要指明其方向，促使他們繼續(xù)努力；對學(xué)優(yōu)生我采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們勇攀高峰。

　　本節(jié)課我注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，在很多單詞和句子的學(xué)習(xí)過程中，我采用讓學(xué)生當(dāng)小老師的做法，效果不錯，同齡人的示范作用遠比老師的示范影響力大。但是本節(jié)課也有不盡人意的地方，趣味性強的游戲不多，個人感覺五年級的孩子對那些游戲類的并不是太感興趣，而且也無助于提高課堂效率。另外在拓展鞏固等環(huán)節(jié)，在對學(xué)生的評價方式上，還有待改進。

【《When did you come back?》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

1.外研社英語五上《When did you come back》教學(xué)反思

2.五年級上冊《When did you come back》教案

3.五年級上冊《When did you come back》教學(xué)設(shè)計

4.《Did you break your toy?》教學(xué)反思

5.《Where did you go》教學(xué)反思

6.五年級英語《What did you do, Gogo》的教學(xué)反思

7.《Did they buy ice creams》的教學(xué)反思

8.《Did dad cook lunch》的教學(xué)反思