聯(lián)系實(shí)際，改革小學(xué)自然教學(xué)我在幾年的自然教學(xué)中,做好三個(gè)調(diào)整,改革小學(xué)自然教學(xué),切實(shí)提高了自然教學(xué)質(zhì)量,下面就此談?wù)剛€(gè)人看法:

　　一、調(diào)整時(shí)間,改革自然教學(xué)

　　我國(guó)地域廣闊,各地出現(xiàn)各種自然事物和自然現(xiàn)象的時(shí)間各不相同.因此,教學(xué)內(nèi)容的安排順序應(yīng)配合季節(jié)變化,調(diào)整好最佳的教學(xué)時(shí)間,求得較好的教學(xué)效果。

　　例如:四年級(jí)第八冊(cè)《花的構(gòu)造》一課,應(yīng)在下學(xué)期開(kāi)學(xué)后第三周進(jìn)行教學(xué),而此時(shí)樂(lè)亭地區(qū)的桃花和白菜花還未開(kāi)放,教材中列舉的`其它花開(kāi)放的更遲,因此,我在教學(xué)中將此課推遲到四月下旬教學(xué)。

　　又如:《養(yǎng)蝌蚪》和《兩棲動(dòng)物》相隔一課,即養(yǎng)蝌蚪到兩棲動(dòng)物其間只有兩周時(shí)間,而蝌蚪長(zhǎng)成小青蛙至少需要一個(gè)月,為了提高教學(xué)效果,我將《兩棲動(dòng)物》一課的教學(xué)時(shí)間推后。

　　二.調(diào)整實(shí)驗(yàn),改革自然教學(xué)

　　小學(xué)自然是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)工作中,我對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革,提高了實(shí)驗(yàn)效果,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　1.增加一些實(shí)驗(yàn)

　　課本中涉及到的一些知識(shí),光靠老師講,

　　學(xué)生不易理解,可是用一個(gè)實(shí)驗(yàn)卻能達(dá)到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用,所以在課堂上適當(dāng)增加一些取材容易,操作方便,效果明顯的實(shí)驗(yàn)。

　　如在學(xué)習(xí)第九冊(cè)《蒸發(fā)》一課時(shí),有一個(gè)問(wèn)題是如何加快蒸發(fā),在這個(gè)問(wèn)題上,我在講解的同時(shí),增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn),我在黑板上同時(shí)擦上三塊水跡,其中一塊讓其自然蒸發(fā),第二塊拿出理發(fā)用的電熱吹風(fēng)機(jī),用吹風(fēng)機(jī)的冷風(fēng)檔吹,第三塊與第二塊同時(shí)用另一個(gè)電吹風(fēng)的熱風(fēng)檔吹,結(jié)果學(xué)生很清楚地看到用熱風(fēng)檔吹的水跡先干,用冷風(fēng)檔吹的水跡其次,自然蒸發(fā)的水跡很久才干.這樣使抽象的教學(xué)直觀顯示出來(lái),而且結(jié)論更加科學(xué)可靠。

　　又如：在學(xué)習(xí)《水的蒸發(fā)與沸騰》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白水的蒸發(fā)快慢與通風(fēng)向陽(yáng)有關(guān)，我增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：我安排學(xué)生利用課間十分鐘，把同樣厚的手帕洗后，一條晾在教室門(mén)背后，另一條晾在通風(fēng)向陽(yáng)處。并同時(shí)在這兩處掛上溫度計(jì)，通風(fēng)向陽(yáng)處的溫度高些，手帕干了，而教室門(mén)背后的手帕還是濕的，這樣學(xué)生自然明白了其中的道理。

　　2.改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)

　　課本中的個(gè)別實(shí)驗(yàn)直觀性差,現(xiàn)象不明顯,我對(duì)部分實(shí)驗(yàn)的裝置和方法,進(jìn)行了改進(jìn),提高了實(shí)驗(yàn)效果。

　　如在三年級(jí)自然第五冊(cè)《空氣占據(jù)空間》一課的實(shí)驗(yàn)，要求拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的膠塞，把水倒進(jìn)漏斗，觀察水是否流進(jìn)瓶子里，把瓶子松一松看到什么現(xiàn)象？學(xué)生觀察到膠塞一松，漏斗里的水很快流進(jìn)瓶子里去了，這是因?yàn)榭諝庾尦隽怂紦?jù)的空間，空氣從膠塞處流出去了，為了讓學(xué)生更清楚地看到空氣從膠塞和瓶口結(jié)合處“流”出的情景，我在膠塞和瓶口處刷上肥皂水，這樣既能讓學(xué)生觀察到漏斗里的水流進(jìn)瓶中，又看到膠塞與瓶口結(jié)合處出現(xiàn)了許多肥皂泡，即空氣從那里“流”出來(lái)了。

　　又如：在教學(xué)《壓縮空氣有彈性》時(shí)，一般教師是這樣處理的，將空氣吸入注射器，賭注注射器出口，把活塞向下壓，手壓不動(dòng)時(shí)，松手，讓學(xué)生看到活塞彈回來(lái)的情況。這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)出空氣有彈性，絕大多數(shù)學(xué)生不能回答，把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生就算了。如果這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)一下，就會(huì)有利于學(xué)生得出結(jié)論，教師先把注射器內(nèi)放上彈簧，不堵口，壓活塞，松手，活塞被彈回來(lái)，這是怎么回事--里面有彈簧，為什么里面有彈簧，活塞就能彈回來(lái)呢？--因?yàn)閺椈捎袕椥?，再把彈簧取出?lái)，換成空氣，賭注出口，用力壓活塞，松手，活塞彈回來(lái)了，這時(shí)學(xué)生就容易答出“壓縮空氣有彈性”了。

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