羚羊木雕教學(xué)反思
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。下面是小編收集整理的羚羊木雕教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
羚羊木雕教學(xué)反思1
一、一點(diǎn)糾結(jié)
《羚羊木雕》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺(jué)得除了“題目”改得讓人覺(jué)得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無(wú)法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)該是個(gè)男孩，萬(wàn)方也鐵定是個(gè)男孩，從文中描寫的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細(xì)說(shuō)）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬(wàn)方也改了名叫“萬(wàn)芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對(duì)話也作了一些改動(dòng)，我覺(jué)得似乎都失了原作的.意蘊(yùn)，變得牽強(qiáng)。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對(duì)手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？
二、一點(diǎn)收獲
本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對(duì)話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長(zhǎng)為我所用吧，很是過(guò)了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯(cuò)。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點(diǎn)突破
教參、許多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財(cái)輕義，也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批評(píng)孩子重友情輕親情的青春期心理。其實(shí)原作者并沒(méi)有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說(shuō)明。一直讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時(shí)，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”
（在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)。）
第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對(duì)期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評(píng)價(jià)，幫助糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
如：“父母重財(cái)輕義”、“既送出就不能要回來(lái)”等就是片面的觀點(diǎn)。
（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實(shí)是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來(lái)就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒(méi)用金錢來(lái)描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說(shuō)他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺(jué)在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。
“既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無(wú)條件的承諾。做錯(cuò)了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒(méi)有什么不可以說(shuō)開的。說(shuō)“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）
第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？
（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問(wèn)題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無(wú)比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長(zhǎng)。隨著我們不斷長(zhǎng)大，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中許多事情往往并不能簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個(gè)決定之前，要學(xué)會(huì)冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。我們須勇敢，若真是做錯(cuò)了事情，要想辦法彌補(bǔ)，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。
突然感覺(jué)自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗(yàn)。
羚羊木雕教學(xué)反思2
本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說(shuō)，這節(jié)課若有幾分品評(píng)價(jià)值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成為體會(huì)、探究的有益過(guò)程；二是通過(guò)不同形式的讀書，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來(lái)揣摩體會(huì)其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解；三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問(wèn)者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。
當(dāng)然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo)，實(shí)踐中的粗糙、牽強(qiáng)及自以為是處仍然顯而易見。
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