一、研究對象和內容

　　(一)研究對象

　　研究對象為廣州市某技工學校學生。對廣州市某技工學校學生一、二年級的學生進行分層整群隨機抽取調查對象，調查采用集中發放問卷的方式。為確保調查結果真實有效，問卷以不計名方式進行施測，各年級分別發放問卷800份，全部收回，一、二年級的有效問卷份數分別為700、751份。同時，整群隨機抽取實驗班和對照班，實驗班33人，對照班37人。

　　(二)研究內容

　　1．抽樣調查資料。調查內容由三部分組成:

　　(1)基本情況，包括年級、性別、專業等人口學資料;

　　(2)癥狀自評量表SCL－90內容，主要調查技校學生心理健康情況;

　　(3)主觀幸福感量表(SWB)內容，測查技校學生主觀幸福感水平。

　　2．積極心理干預

　　第一步:實驗前測。整群隨機抽取2個班技校學生進行SCL－90、主觀幸福感測試，確保兩組在以上變量無顯著差異。第二步:實驗實施。采用積極心理健康課堂教學(附:積極心理健康課堂教學設計，見表1)對實驗組進行為期4個月課堂教學與行為訓練，教學形式包括:講座、討論、角色扮演、作業分析和定向訓練等。平均每周一次，每次2．5小時，而對照組實施傳統的心理健康課堂教學。第三步:實驗后測。對實驗組與對照組全體學生進行第二次SCL－90與主觀幸福感測驗，與實驗前測進行比較分析。

　　二、研究結果

　　(一)調查樣本心理健康的總體情況

　　癥狀自評量表(SCL－90)，適用對象為初中生至成人(14歲以上)。該量表包括90個條目，共10個因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性等。統計采用5級記分法，癥狀從沒有到嚴重分別計1到5分，計算各因子總分，得分越低其癥狀表現越好，各因子總分除以其條目數得因子標準分。將調查樣本SCL－90各因子標準分均值與全國中學生常模、全國青年常模等進行單一樣本T檢驗。調查樣本SCL－90各項因子均高于全國青年常模且達到差異非常顯著;調查樣本的軀體化、敵對、精神病性因子高于中學生常模，達到差異顯著;調查樣本的強迫、人際關系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學生常模，達到差異非常顯著。

　　(二)兩個組在實驗前后SCL－90癥狀、主觀幸福感的顯著性檢驗

　　對兩個組在實驗前后SCL－90癥狀、主觀幸福感的差異進行顯著性檢驗。實驗組與傳統組在實驗前無顯著差異，說明實驗前二個組基本處于同一心理健康和主觀幸福感水平。實驗后獨立樣本t檢驗表明，兩個組的SCL－90與主觀幸福感變化差異在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項上達到顯著水平(P＜0．05)，實驗組得分低于對照組且達到顯著水平;在生活滿意度、積極情緒上實驗組得分高于對照且達到顯著水平(P＜0．05)。實驗組SCL－90與主觀幸福感變化差異在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項上達到顯著水平(P＜0．05)，實驗后得分低于實驗前且達到顯著水平;在生活滿意度、積極情緒上實驗后得分高于實驗前且達到顯著水平(P＜0．05)。對照組SCL－90自評量表和主觀幸福感的`前后測比較沒有顯著差異，但SCL－90的大多數因子得分比實驗前得分低，主觀幸福感因子比實驗前高，沒有達到顯著水平。

　　三、討論

　　近年來，國內學者對積極心理學課堂教學的研究日益增多，發現積極心理健康課堂教學效果優于傳統教學效果。本研究從技校學生心理健康水平和主觀幸福感培養視角再次實證了這一點。同時，實驗發現，影響技校學生心理健康素質優化的因素是多方面的，本研究中的控制組實施的是傳統心理健康教育，但心理測驗結果表明，4個月后他們的心理健康水平和主觀幸福感也大都有了改善。可見，傳統心理健康教育、其他教育因素、環境影響對于技校學生心理健康水平和主觀幸福感的培養也起到了促進作用，但沒達到顯著水平。如果有意識、有計劃地對技校學生心理素質進行積極的課堂教學，可以使技校學生心理健康水平和心理素質成長更快。積極心理學課堂教學促進技校學生心理素質優化的基本規律還有待進一步深入研究。特別是心理素質優化的長效機制值得進一步研究。如果將積極的課堂教學貫穿技校課堂教學全過程，與學校的學生教育管理相互結合，納入學校的整體工作規劃，將會取得更理想的效果。

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