《中位數(shù)》教學反思范文
感謝區(qū)教研室楊主任和我校各位領(lǐng)導和老師讓我在區(qū)小學數(shù)學中心教研組研討活動中執(zhí)教了一堂研討課——《中位數(shù)》。雖然竹行小學的楊鋒老師對我執(zhí)教的課給予了較高的評價，但細細想來，我這堂課存在著許多不足，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
一、借鑒與創(chuàng)新沒有找到平衡。
隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的進一步普及，作為教師來講，在執(zhí)教公開課前運用網(wǎng)絡等途徑搜集一些資料進行學習借鑒是常有的事。我執(zhí)教的這堂課，從總體上來講，借鑒的是揚州市黃彪老師獲省一等獎的課的設計。我對這堂課的教學設計進行了認真的分析，根據(jù)自己的理解，以及自己教學的風格進行了重新設計，自始至終創(chuàng)設了從研究校運動會中的數(shù)學問題進行教學的情境，但總的來講沒有擺脫黃彪老師設計的總的框架，在借鑒與創(chuàng)新兩者之間沒有找到平衡，課堂教學的效果沒有達到自己理想的狀況。在這方面，我覺得又有以下幾方面的問題：
1．沒有出現(xiàn)“教案—上課”兩張皮的現(xiàn)象，但對教案的研究還有等進一步加強。由于近一段時間比較忙，設計這一堂課的`時間緊，我設計的教案在課堂上顯得不太熟，但總的來講，還是胸有成竹的。但在課前，我在進行演練時，自己總覺得在第二環(huán)節(jié)“自主探究，理解意義”階段，隱隱約約總覺得黃彪老師在設計中存在著一點問題，但又沒能弄清楚問題在哪里，也沒有作深入的研究。自己執(zhí)教了以后終于明白，由于本堂課的容量較大，在一些環(huán)節(jié)，尤其是在重難點環(huán)節(jié)，缺少一個鞏固練習，比如對“極端數(shù)據(jù)”，從教師的角度來講，好像比較容易理解，但學生理解起來還是有一定的困難，特別是例題中出現(xiàn)的“極端數(shù)據(jù)”是一組數(shù)據(jù)中“特別大的”，當出現(xiàn)“一組數(shù)據(jù)中特別小的”數(shù)據(jù)時，學生的思維就有點跟不上，如果在反饋階段，設計一個專門找“極端數(shù)據(jù)”的練習，就可以很快地化解這一難點，從而為后面的學習掃除障礙。因此，我的啟示是在借鑒別人的經(jīng)驗時，不要盲目崇拜，對不好的地方要果斷地說“不”！
2．別人的經(jīng)驗要與本班的實際相結(jié)合。在觀看黃彪老師比賽實況視頻時，我曾感慨，黃彪老師借班上課的學生素質(zhì)太好了，許多學生的回答，贏得聽課老師不由自主地鼓掌贊嘆。不可否認，我現(xiàn)在班級的整體狀況與黃彪老師借班上課的班級有一定的差距。但我在設計時就沒有考慮這一差距而進行了全盤借鑒，以至課堂氣氛沒有我想像的那樣好，尤其是學生通過自己的思考回答的問題沒有多少“出彩”的地方，這主要由于我在設計時，沒有根據(jù)本班學生的特點進行微調(diào)，以至學生在課堂上跟不上教學設計的步伐！
3．要在不斷實踐中總結(jié)調(diào)整提高。說實話，我很重視這一堂課，因為這是我到開發(fā)區(qū)來上的第一堂區(qū)級公開課，因為在六年級只有在我班進行教學，別的班級都已經(jīng)教過了，六年級不可能試教了，但這一內(nèi)容完全可以在五年級進行試教，別的老師都進行了試教，我沒有，雖然實際結(jié)果比我想像的要好一點（指沒有試教），但總的狀況沒有我想像有那么好，如果試教一下，就可能發(fā)現(xiàn)存在的問題進行調(diào)整，這也是我的失誤之一。
二、教學機智有待進一步磨練。
楊主任說我的設計最完整，有7頁內(nèi)容。除此之外，我還幾易其稿，對課堂上學生可能出現(xiàn)的狀況進行了預設。但在具體的教學環(huán)節(jié)，對學生的回答，還存在評價不及時或評價不到位的現(xiàn)象。
你覺得可以用什么表示五年級某班參賽男生的一般成績？
A．中位數(shù)B.平均數(shù)c.平均數(shù)或中位數(shù)
下面是我的一些預設：
（1）選什么？請你說說理由。
（2）這里哪些數(shù)據(jù)是極端數(shù)據(jù)？
（3）20分和0分都是極端數(shù)據(jù)。
（4）極端數(shù)據(jù)20對平均分有什么影響？（把平均分拉高了）
（5）極端數(shù)據(jù)0對平均數(shù)有什么影響？（把平均分拉低了）
（6）一個極端數(shù)據(jù)將平均分拉高了，一個極端數(shù)據(jù)將平均分拉低了，如果它們可以相互抵消，對平均分的影響不大，可以用平均數(shù)也可以用中位數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的一般特征。
在教學階段，舉手的同學中，絕大多數(shù)都認為用“平均數(shù)”來表示。這使我亂了方寸。一個同學的回答雖然比較精彩“這里有兩個極端數(shù)據(jù)20和0,它們一個把平均數(shù)拉高了，一個把平均數(shù)拉低了，它們相互抵消以后對平均數(shù)的影響不大，因此我認為用平均數(shù)表示參賽男生的一般成績比較合適。”他仍然強調(diào)用“平均數(shù)”來表示。如果課堂上，我能加一個引導語，“因為這一組數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù)，所以我們可以用中位數(shù)來表示參賽男生的一般成績；而由于這兩個極端數(shù)的特點正像這位同學所說的那樣對平均數(shù)的影響不大，也可以用平均數(shù)來表示。所以既可以用平均數(shù)，也可能用中位數(shù)來表示”。如果在課前，對學生“只承認用平均數(shù)來表示一般特征”有預設，將20改為“40”或其它數(shù)據(jù)，“40”和“0”對平均數(shù)的影響不能抵消的時候，用“中位數(shù)”來表示比較合適學生是能理解的，因此，此題的答案是“平均數(shù)或中位數(shù)”就可以得到化解。這說明，我的課堂機智還需進一步磨練。
三、教學的藝術(shù)化與簡潔化的反思。
在打造高效課堂、實施有效教學的今天，我發(fā)現(xiàn)，我們的課，尤其是公開課、比賽課越來越藝術(shù)化。處理得好，可以加深學生的理解，處理得不好，反而給人以包裝味太濃的感覺，對學生來講，可能會出現(xiàn)因課堂環(huán)節(jié)太多，學生抓不住重點的現(xiàn)象。在上課的前一天晚上，尤其是在上課以后，我曾問自己“這堂課能否再簡潔一點？課堂上教師的話能否再少一點？學生的探究活動能否再多一點？”回答是肯定的。個人認為，“中位數(shù)”這一知識相對來講并不一定復雜，學生通過自己的自學探索完全可能掌握要領(lǐng)。因此，如果我再次執(zhí)教《中位數(shù)》這堂課，我的預設作如下改進：
1．創(chuàng)設情境。
2．揭示矛盾沖突，引出“中位數(shù)”概念。
3．自主探究，理解概念意義和求中位數(shù)的方法。
4．分小組匯報合作學習的結(jié)果，教師輔之以精辟的點撥指導。
5．鞏固練習，拓展提升。
6．課堂檢測。
雖然這樣改進是微小的，但卻是教學理念上的進一步提升，把學生的主體地位真正落實到實處，教師雖然講得少了，但學生可能學得更扎實。
當然，我一堂課的不足之處，還遠不止這些，我將在各位領(lǐng)導的關(guān)心之下，在各位同仁的協(xié)作之下，不斷錘煉自己，使自己盡快地成長起來！
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