一 : 《桃花源記》教學設計8

　　設計指導思想：1.以學生為主體,教師為主導

　　2.突出語言訓練和思維訓練

　　教學重點:1.文言字詞

　　2.引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活

　　教學難點:理解陶淵明這篇文章的創作目的

　　教學安排:兩課時

第一課時

　　教學內容:整體把握課文內容,學習字詞、課文誦讀

　　教學過程：

　　一．導入：由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導入

　　二．陶淵明簡介

　　三．學生自學，整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔

　　四．概括文章各段內容（學生歸納，教師總結）

　　五．分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）

　　六．分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。

　　七．字詞訓練（投影）

　　1． 重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣

　　2． 古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

　　3． 特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法

　　4． 通假字：“要”同“邀”

　　5． 同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請：要--延

　　6． 成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津

第二課時

　　教學內容：感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

　　教學過程：

　　一、復習上節課內容

　　二、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面

　　三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括

　　學生回答、教師歸納（美麗、神秘、幸福）

　　四、分類感受

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　　1． 桃花源美在何處？（學生回答，教師歸納）

　　桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　2． 教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美

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　　桃花源神秘在何處？（學生回答，教師歸納）

　　桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

　　結局神秘：不復得路，探訪未果。

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　　桃花源的幸福表現在何處？（學生回答，教師歸納）

　　1． 發垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）

　　2． 男女：往來種作（沒有戰亂，安居樂業）

　　3． 漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風淳樸）

　　學生小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

　　五．桃花源中的生活是一種怎樣社會理想？

　　（反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想）

　　六．文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想？

　?。ù巳艘灰粸榫哐运?，皆嘆惋）

　　七． 文中哪一句話還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？

　　（此中人語云：“不足為外人道也?！保?/p>

　　八． 深入討論

　　1． 桃花源這一人間樂園能找到嗎？

　?。ú荒?，這是作者虛構的）

　　2． 陶淵明為何要虛構？聯系當時社會現實思考

　　（反襯黑暗現實，寄托自己的生活理想）

　　3． 有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？（自由辯論）

　　九． 總結結束

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

　　十． 布置作業

　　1． 背誦課文。

　　2． 完成書后思考練習。

　　摘錄一些談理想的名人名言。

二 : 桃花心木優質課教案設計

桃花心木優質課教案設計

　　教材分析：

　　《桃花心木》是義教課標實驗教材第十冊第三單元的一篇精讀課文，是臺灣作家林清玄的散文。寫一個種樹人讓樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章借樹喻人，文筆樸實流暢，寓意深刻。

　　本文所在組的訓練重點是：“抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感情的不同方法，并試著在習作中運用”。

　　課標解讀：

　　《語文課程標準》第三階段閱讀目標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思；初步領悟文章基本的表達方法；根據需要搜集信息；拓展閱讀面?！?/p>

　　學情分析：

　　五年級學生已經具備一定的聽說讀寫能力，自主意識、探究精神和合作能力逐漸增強。生字詞可以在預習中自學學會。四年級接觸過借物喻人的文章，對這種表達方法并不陌生的，但對物與人的連接點卻難以理解。

　　教學目標

　　1.學會本課5個生字，正確讀寫“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優雅”等詞語，理解“莫名其妙、語重心長、基業”等的意思。

　　2.把握課文主要內容。

　　3.有感情地朗讀課文，積累對自己有啟發的語句。

　　4.理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，聯系生活實際領悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦。

　　5.學習并運用“借物喻人”的表達手法。

　　教學重點：理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，領悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦；學習運用借物喻人的表達方法。

　　教學難點：學習并運用“借物喻人”的表達手法。

　　評價設計：

　　目標1：學生在預習中通過自學達成，上課初通過開火車讀詞、交流學習收獲來考查。

　　目標2、3：當堂學習，并通過填空背誦、配音誦讀達成。

　　目標4：在自主探究、合作交流之后，通過小組展示來檢測。

　　目標5：通過“小練筆”來檢測達成情況。

　　課前準備：學生根據預習提綱進行自學。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑，存疑激趣。（3’）

　　1、揭題質疑：

　　2、交流資料：

　　3、存疑激趣：

　?。?）樹名由此而來，那么，以《桃花心木》為題的這篇文章是否在寫桃花心木呢？大作家林清玄為什么以此為題呢？

　?。?）大家先別急著說，我們存個疑問，待課文學完后再來交流。

　　二、檢查預習，整體感知（5’）

　　1、檢查字詞

　　（1）開火車讀，相機正音。

　?。?）在讀、寫方面，最想提醒大家哪個字？

　?。?）最想給大家講講哪個詞？

　　2、整體感知

　?。?）快速瀏覽課文，思考：課文寫了一件什么事？

　?。?）學生交流。

　　三、問題導學，感悟用心（15’）

　　1、那么，種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？他這為什么要這樣做？

　　課件出示導學提綱，學生自學。

　　2、小組展示匯報學習成果。

　?。?）出示表格：

　　（2）在小組匯報過程中，相機出現相關的語句；小組同學之間或互相補充，或提出不同見解，或提出疑問；全班共同討論完善表格。

　　3、同學們，如果你就是種樹人，我就是作者，你能回答好我的問題嗎？

　　別急，請各位種樹人再精心地準備一下。

　　現在，哪位種樹人來解答我的疑惑呀？

　　師生角色問答。

　　師小結。

　　四、領悟寫法，實踐運用。（15’）

　　1、你的做法讓我非常感動。十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢！

　　課件出示種樹人的話。

　　（1）師配樂讀。生齊讀。

　　（2）這里的“不確定”指的是什么？你在生活中遇到過什么挫折？面對這突如其來的不確定，我們應該怎樣做？

　　（3）“很少的養分”指什么？“巨大的能量”指什么？

　　（4）種樹人一番意味深長的話，讓我悟出了育人的真諦，這是本文的點睛之筆，值得積累。自己練練；填空讀（這樣還會讀嗎？）；背誦。

　　2、還記得剛上課時存起來的問題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題？課文只是在寫種樹嗎？

　?。?）種樹和育人有哪些相似之處呢？

　　對比著讀兩段話，小結：看來，不論是樹還是人，都要在不確定的環境中經受磨練，才能茁壯生長，這是種樹與育人的神似處，也是借物喻人的連接點。

　　（2）我們四年級也曾學過借物喻人的文章——

　　《落花生》，借花生比喻什么樣的人？

　　《白楊》，借白楊來贊美誰？

　　3、正確運用借物喻人的方法，可以使自己的習作立意深遠，讓人回味。想不想試試這種寫法？

　　（1）教師課件出示：

　　小練筆：

　　1. 蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這讓我想起了--------------------。

　　2.最弱小的卻是最強大的。一只小小的螞蟻根本不可能搬動這塊糖球，但是，當許多螞蟻心往一塊想，勁往一處使的時候，就凝結成了一股強大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。

　　學生說話，集體交流、評價。

　?。?）教師課件出示四幅精美的圖畫。請在練習本上寫一段話。

　　學生寫話，集體交流、評議。

　　五、推薦作業，課外延伸(2’)

　　課件出示：

　　推薦作業：

　　1、仿照課文的寫法，從身邊許多普普通通的事物中，選擇一個使你有所感悟的寫清特點，以及從中得到的感悟。

　　2、閱讀林清玄的其他作品。

　　課件出示：林清玄作品簡介：