一 : 《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

　　2.突出語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練

　　教學(xué)重點(diǎn):1.文言字詞

　　2.引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活

　　教學(xué)難點(diǎn):理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的

　　教學(xué)安排:兩課時(shí)

第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容:整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞、課文誦讀

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入：由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導(dǎo)入

　　二．陶淵明簡介

　　三．學(xué)生自學(xué)，整體感知課文內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學(xué)習(xí)字詞，教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔

　　四．概括文章各段內(nèi)容（學(xué)生歸納，教師總結(jié)）

　　五．分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）

　　六．分小組進(jìn)行誦讀比賽，部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。

　　七．字詞訓(xùn)練（投影）

　　1． 重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣

　　2． 古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

　　3． 特殊用法字詞：異：意動(dòng)用法；通：使動(dòng)用法

　　4． 通假字：“要”同“邀”

　　5． 同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請(qǐng)：要--延

　　6． 成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津

第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：感受桃花源美好社會(huì)生活，討論陶淵明寫作目的。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

　　二、教師范讀課文，學(xué)生想象桃花源的美好畫面

　　三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個(gè)詞概括

　　學(xué)生回答、教師歸納（美麗、神秘、幸福）

　　四、分類感受

　?。ㄒ唬└惺芴一ㄔ吹拿利?/p>

　　1． 桃花源美在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）

　　桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　2． 教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美

　?。ǘ└惺芴一ㄔ吹纳衩?/p>

　　桃花源神秘在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）

　　桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

　　結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。

　　（三）感受桃花源幸福

　　桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）

　　1． 發(fā)垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）

　　2． 男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）

　　3． 漁人（側(cè)面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風(fēng)淳樸）

　　學(xué)生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。

　　五．桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì)理想？

　　（反對(duì)戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想）

　　六．文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會(huì)理想？

　?。ù巳艘灰粸榫哐运?，皆嘆惋）

　　七． 文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？

　?。ù酥腥苏Z云：“不足為外人道也?！保?/p>

　　八． 深入討論

　　1． 桃花源這一人間樂園能找到嗎？

　?。ú荒?，這是作者虛構(gòu)的）

　　2． 陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考

　?。ǚ匆r黑暗現(xiàn)實(shí)，寄托自己的生活理想）

　　3． 有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評(píng)價(jià)？（自由辯論）

　　九． 總結(jié)結(jié)束

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的，作為二十一世紀(jì)的青少年，更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個(gè)時(shí)代，無愧于我們的民族。

　　十． 布置作業(yè)

　　1． 背誦課文。

　　2． 完成書后思考練習(xí)。

　　摘錄一些談理想的名人名言。

二 : 桃花心木優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)

桃花心木優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)

　　教材分析：

　　《桃花心木》是義教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，是臺(tái)灣作家林清玄的散文。寫一個(gè)種樹人讓樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長的重要意義。文章借樹喻人，文筆樸實(shí)流暢，寓意深刻。

　　本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感情的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用”。

　　課標(biāo)解讀：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三階段閱讀目標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；根據(jù)需要搜集信息；拓展閱讀面?！?/p>

　　學(xué)情分析：

　　五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽說讀寫能力，自主意識(shí)、探究精神和合作能力逐漸增強(qiáng)。生字詞可以在預(yù)習(xí)中自學(xué)學(xué)會(huì)。四年級(jí)接觸過借物喻人的文章，對(duì)這種表達(dá)方法并不陌生的，但對(duì)物與人的連接點(diǎn)卻難以理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，正確讀寫“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅”等詞語，理解“莫名其妙、語重心長、基業(yè)”等的意思。

　　2.把握課文主要內(nèi)容。

　　3.有感情地朗讀課文，積累對(duì)自己有啟發(fā)的語句。

　　4.理解含義深刻的語句，體會(huì)種樹人的用心，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦。

　　5.學(xué)習(xí)并運(yùn)用“借物喻人”的表達(dá)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的語句，體會(huì)種樹人的用心，領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦；學(xué)習(xí)運(yùn)用借物喻人的表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用“借物喻人”的表達(dá)手法。

　　評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

　　目標(biāo)1：學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過自學(xué)達(dá)成，上課初通過開火車讀詞、交流學(xué)習(xí)收獲來考查。

　　目標(biāo)2、3：當(dāng)堂學(xué)習(xí)，并通過填空背誦、配音誦讀達(dá)成。

　　目標(biāo)4：在自主探究、合作交流之后，通過小組展示來檢測(cè)。

　　目標(biāo)5：通過“小練筆”來檢測(cè)達(dá)成情況。

　　課前準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題質(zhì)疑，存疑激趣。（3’）

　　1、揭題質(zhì)疑：

　　2、交流資料：

　　3、存疑激趣：

　?。?）樹名由此而來，那么，以《桃花心木》為題的這篇文章是否在寫桃花心木呢？大作家林清玄為什么以此為題呢？

　　（2）大家先別急著說，我們存?zhèn)€疑問，待課文學(xué)完后再來交流。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知（5’）

　　1、檢查字詞

　?。?）開火車讀，相機(jī)正音。

　　（2）在讀、寫方面，最想提醒大家哪個(gè)字？

　　（3）最想給大家講講哪個(gè)詞？

　　2、整體感知

　　（1）快速瀏覽課文，思考：課文寫了一件什么事？

　?。?）學(xué)生交流。

　　三、問題導(dǎo)學(xué)，感悟用心（15’）

　　1、那么，種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？他這為什么要這樣做？

　　課件出示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)。

　　2、小組展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

　　（1）出示表格：

　?。?）在小組匯報(bào)過程中，相機(jī)出現(xiàn)相關(guān)的語句；小組同學(xué)之間或互相補(bǔ)充，或提出不同見解，或提出疑問；全班共同討論完善表格。

　　3、同學(xué)們，如果你就是種樹人，我就是作者，你能回答好我的問題嗎？

　　別急，請(qǐng)各位種樹人再精心地準(zhǔn)備一下。

　　現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑惑呀？

　　師生角色問答。

　　師小結(jié)。

　　四、領(lǐng)悟?qū)懛?，?shí)踐運(yùn)用。（15’）

　　1、你的做法讓我非常感動(dòng)。十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢！

　　課件出示種樹人的話。

　　（1）師配樂讀。生齊讀。

　?。?）這里的“不確定”指的是什么？你在生活中遇到過什么挫折？面對(duì)這突如其來的不確定，我們應(yīng)該怎樣做？

　?。?）“很少的養(yǎng)分”指什么？“巨大的能量”指什么？

　　（4）種樹人一番意味深長的話，讓我悟出了育人的真諦，這是本文的點(diǎn)睛之筆，值得積累。自己練練；填空讀（這樣還會(huì)讀嗎？）；背誦。

　　2、還記得剛上課時(shí)存起來的問題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題？課文只是在寫種樹嗎？

　?。?）種樹和育人有哪些相似之處呢？

　　對(duì)比著讀兩段話，小結(jié)：看來，不論是樹還是人，都要在不確定的環(huán)境中經(jīng)受磨練，才能茁壯生長，這是種樹與育人的神似處，也是借物喻人的連接點(diǎn)。

　?。?）我們四年級(jí)也曾學(xué)過借物喻人的文章——

　　《落花生》，借花生比喻什么樣的人？

　　《白楊》，借白楊來贊美誰？

　　3、正確運(yùn)用借物喻人的方法，可以使自己的習(xí)作立意深遠(yuǎn)，讓人回味。想不想試試這種寫法？

　?。?）教師課件出示：

　　小練筆：

　　1. 蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這讓我想起了--------------------。

　　2.最弱小的卻是最強(qiáng)大的。一只小小的螞蟻根本不可能搬動(dòng)這塊糖球，但是，當(dāng)許多螞蟻心往一塊想，勁往一處使的時(shí)候，就凝結(jié)成了一股強(qiáng)大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。

　　學(xué)生說話，集體交流、評(píng)價(jià)。

　?。?）教師課件出示四幅精美的圖畫。請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上寫一段話。

　　學(xué)生寫話，集體交流、評(píng)議。

　　五、推薦作業(yè)，課外延伸(2’)

　　課件出示：

　　推薦作業(yè)：

　　1、仿照課文的寫法，從身邊許多普普通通的事物中，選擇一個(gè)使你有所感悟的寫清特點(diǎn)，以及從中得到的感悟。

　　2、閱讀林清玄的其他作品。

　　課件出示：林清玄作品簡介：