一 : 《桃花源記》教學設計8

　　設計指導思想：1.以學生為主體,教師為主導

　　2.突出語言訓練和思維訓練

　　教學重點:1.文言字詞

　　2.引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活

　　教學難點:理解陶淵明這篇文章的創作目的

　　教學安排:兩課時

第一課時

　　教學內容:整體把握課文內容,學習字詞、課文誦讀

　　教學過程：

　　一．導入：由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導入

　　二．陶淵明簡介

　　三．學生自學，整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔

　　四．概括文章各段內容（學生歸納，教師總結）

　　五．分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）

　　六．分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。

　　七．字詞訓練（投影）

　　1． 重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣

　　2． 古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

　　3． 特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法

　　4． 通假字：“要”同“邀”

　　5． 同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請：要--延

　　6． 成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津

第二課時

　　教學內容：感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

　　教學過程：

　　一、復習上節課內容

　　二、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面

　　三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括

　　學生回答、教師歸納（美麗、神秘、幸福）

　　四、分類感受

　　（一）感受桃花源的美麗

　　1． 桃花源美在何處？（學生回答，教師歸納）

　　桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　2． 教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美

　　（二）感受桃花源的神秘

　　桃花源神秘在何處？（學生回答，教師歸納）

　　桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

　　結局神秘：不復得路，探訪未果。

　　（三）感受桃花源幸福

　　桃花源的幸福表現在何處？（學生回答，教師歸納）

　　1． 發垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）

　　2． 男女：往來種作（沒有戰亂，安居樂業）

　　3． 漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風淳樸）

　　學生小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

　　五．桃花源中的生活是一種怎樣社會理想？

　　（反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想）

　　六．文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想？

　　（此人一一為具言所聞，皆嘆惋）

　　七． 文中哪一句話還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？

　　（此中人語云：“不足為外人道也。”）

　　八． 深入討論

　　1． 桃花源這一人間樂園能找到嗎？

　　（不能，這是作者虛構的）

　　2． 陶淵明為何要虛構？聯系當時社會現實思考

　　（反襯黑暗現實，寄托自己的生活理想）

　　3． 有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？（自由辯論）

　　九． 總結結束

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

　　十． 布置作業

　　1． 背誦課文。

　　2． 完成書后思考練習。

　　摘錄一些談理想的名人名言。

二 : 桃花心木優質課教案設計

桃花心木優質課教案設計

　　教材分析：

　　《桃花心木》是義教課標實驗教材第十冊第三單元的一篇精讀課文，是臺灣作家林清玄的散文。寫一個種樹人讓樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章借樹喻人，文筆樸實流暢，寓意深刻。

　　本文所在組的訓練重點是：“抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感情的不同方法，并試著在習作中運用”。

　　課標解讀：

　　《語文課程標準》第三階段閱讀目標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思；初步領悟文章基本的表達方法；根據需要搜集信息；拓展閱讀面。”

　　學情分析：

　　五年級學生已經具備一定的聽說讀寫能力，自主意識、探究精神和合作能力逐漸增強。生字詞可以在預習中自學學會。四年級接觸過借物喻人的文章，對這種表達方法并不陌生的，但對物與人的連接點卻難以理解。

　　教學目標

　　1.學會本課5個生字，正確讀寫“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優雅”等詞語，理解“莫名其妙、語重心長、基業”等的意思。

　　2.把握課文主要內容。

　　3.有感情地朗讀課文，積累對自己有啟發的語句。

　　4.理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，聯系生活實際領悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦。

　　5.學習并運用“借物喻人”的表達手法。

　　教學重點：理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，領悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦；學習運用借物喻人的表達方法。

　　教學難點：學習并運用“借物喻人”的表達手法。

　　評價設計：

　　目標1：學生在預習中通過自學達成，上課初通過開火車讀詞、交流學習收獲來考查。

　　目標2、3：當堂學習，并通過填空背誦、配音誦讀達成。

　　目標4：在自主探究、合作交流之后，通過小組展示來檢測。

　　目標5：通過“小練筆”來檢測達成情況。

　　課前準備：學生根據預習提綱進行自學。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑，存疑激趣。（3’）

　　1、揭題質疑：

　　2、交流資料：

　　3、存疑激趣：

　　（1）樹名由此而來，那么，以《桃花心木》為題的這篇文章是否在寫桃花心木呢？大作家林清玄為什么以此為題呢？

　　（2）大家先別急著說，我們存個疑問，待課文學完后再來交流。

　　二、檢查預習，整體感知（5’）

　　1、檢查字詞

　　（1）開火車讀，相機正音。

　　（2）在讀、寫方面，最想提醒大家哪個字？

　　（3）最想給大家講講哪個詞？

　　2、整體感知

　　（1）快速瀏覽課文，思考：課文寫了一件什么事？

　　（2）學生交流。

　　三、問題導學，感悟用心（15’）

　　1、那么，種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？他這為什么要這樣做？

　　課件出示導學提綱，學生自學。

　　2、小組展示匯報學習成果。

　　（1）出示表格：

　　（2）在小組匯報過程中，相機出現相關的語句；小組同學之間或互相補充，或提出不同見解，或提出疑問；全班共同討論完善表格。

　　3、同學們，如果你就是種樹人，我就是作者，你能回答好我的問題嗎？

　　別急，請各位種樹人再精心地準備一下。

　　現在，哪位種樹人來解答我的疑惑呀？

　　師生角色問答。

　　師小結。

　　四、領悟寫法，實踐運用。（15’）

　　1、你的做法讓我非常感動。十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢！

　　課件出示種樹人的話。

　　（1）師配樂讀。生齊讀。

　　（2）這里的“不確定”指的是什么？你在生活中遇到過什么挫折？面對這突如其來的不確定，我們應該怎樣做？

　　（3）“很少的養分”指什么？“巨大的能量”指什么？

　　（4）種樹人一番意味深長的話，讓我悟出了育人的真諦，這是本文的點睛之筆，值得積累。自己練練；填空讀（這樣還會讀嗎？）；背誦。

　　2、還記得剛上課時存起來的問題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題？課文只是在寫種樹嗎？

　　（1）種樹和育人有哪些相似之處呢？

　　對比著讀兩段話，小結：看來，不論是樹還是人，都要在不確定的環境中經受磨練，才能茁壯生長，這是種樹與育人的神似處，也是借物喻人的連接點。

　　（2）我們四年級也曾學過借物喻人的文章——

　　《落花生》，借花生比喻什么樣的人？

　　《白楊》，借白楊來贊美誰？

　　3、正確運用借物喻人的方法，可以使自己的習作立意深遠，讓人回味。想不想試試這種寫法？

　　（1）教師課件出示：

　　小練筆：

　　1. 蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這讓我想起了--------------------。

　　2.最弱小的卻是最強大的。一只小小的螞蟻根本不可能搬動這塊糖球，但是，當許多螞蟻心往一塊想，勁往一處使的時候，就凝結成了一股強大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。

　　學生說話，集體交流、評價。

　　（2）教師課件出示四幅精美的圖畫。請在練習本上寫一段話。

　　學生寫話，集體交流、評議。

　　五、推薦作業，課外延伸(2’)

　　課件出示：

　　推薦作業：

　　1、仿照課文的寫法，從身邊許多普普通通的事物中，選擇一個使你有所感悟的寫清特點，以及從中得到的感悟。

　　2、閱讀林清玄的其他作品。

　　課件出示：林清玄作品簡介：