曾記得張定遠先生在《問題與對策》一文中指出:“要大聲讀,反復(fù)讀!語文教學(xué)就是讓學(xué)生讀!讀才能讓學(xué)生學(xué)到情操,把語言轉(zhuǎn)化為自已的東些,獲得知識,進行積淀,形成語感。”
眾所周知,蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是一首中秋絕唱,也是廣為流傳的詞作,學(xué)生、老師都是很熟悉的了,在備課是時我也充分考慮到這一點,如果不調(diào)整教學(xué)思路很容易讓學(xué)生陷入已知疲憊。所以在備課之初,我就確定了以誦讀促進理解,以對比深化理解的教學(xué)思路。
那么如何來安排朗誦既能讓學(xué)生學(xué)透課文而又不厭煩呢?我設(shè)計了這樣不同層次的幾個步驟:
1、結(jié)合預(yù)習(xí)暢所欲言話最愛
2、了解背景研讀作品找根源
⑴、自由朗誦,整體感知;
⑵、聆聽范讀,比照仿誦;
⑶、揣摩研讀, 用心品味;
⑷、深情齊誦,感受真愛。
3、對比賞析探究延伸找真愛
首先,是要給朗誦營造一種氛圍,讓學(xué)生能很快的進入文本狀態(tài)。因此,我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導(dǎo)入的思路,而是直接發(fā)問:結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句?讓學(xué)生真正自由地暢所欲言,老師不作過多地點評和干擾,說出自己預(yù)習(xí)時的真實想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍,用簡潔的語言說說這首詞的大意,并讓同學(xué)們根據(jù)剛才的理解,揣摩我們應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詞?這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進入文本。
其次,老師在課件音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中,我設(shè)法下載了許多的朗誦,有網(wǎng)上的朗誦愛好者的,也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦,還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等,但都似乎總覺得和學(xué)生之間有些隔閡,所以最終決定還是自己來現(xiàn)場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好(課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準,找朗誦帶效果可能更好些),但我想這時學(xué)生需要的不是標準的普通話水平示范,他們需要的可能是這種激情——是與課文,與作者同喜同悲的激情。
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