曾記得張定遠先生在《問題與對策》一文中指出:“要大聲讀,反復讀!語文教學就是讓學生讀!讀才能讓學生學到情操,把語言轉化為自已的東些,獲得知識,進行積淀,形成語感。”
眾所周知,蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》是一首中秋絕唱,也是廣為流傳的詞作,學生、老師都是很熟悉的了,在備課是時我也充分考慮到這一點,如果不調整教學思路很容易讓學生陷入已知疲憊。所以在備課之初,我就確定了以誦讀促進理解,以對比深化理解的教學思路。
那么如何來安排朗誦既能讓學生學透課文而又不厭煩呢?我設計了這樣不同層次的幾個步驟:
1、結合預習暢所欲言話最愛
2、了解背景研讀作品找根源
⑴、自由朗誦,整體感知;
⑵、聆聽范讀,比照仿誦;
⑶、揣摩研讀, 用心品味;
⑷、深情齊誦,感受真愛。
3、對比賞析探究延伸找真愛
首先,是要給朗誦營造一種氛圍,讓學生能很快的進入文本狀態。因此,我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導入的思路,而是直接發問:結合你的預習談談你最喜歡詞中的哪一句?讓學生真正自由地暢所欲言,老師不作過多地點評和干擾,說出自己預習時的真實想法和感受。然后請同學們自由地大聲地把全詩朗誦一遍,用簡潔的語言說說這首詞的大意,并讓同學們根據剛才的理解,揣摩我們應該用怎樣的感情和語氣語調來朗誦這首詞?這樣讓學生既對作品有完整的印象而又能直接進入文本。
其次,老師在課件音樂的配合下脫稿給學生作示范朗誦。在備課的過程中,我設法下載了許多的朗誦,有網上的朗誦愛好者的,也有南京師范大學陳少松教授的吟誦,還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等,但都似乎總覺得和學生之間有些隔閡,所以最終決定還是自己來現場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好(課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準,找朗誦帶效果可能更好些),但我想這時學生需要的不是標準的普通話水平示范,他們需要的可能是這種激情——是與課文,與作者同喜同悲的激情。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/wenxue/shuidiaogetou/298478.htm