曾記得張定遠先生在《問題與對策》一文中指出：“要大聲讀，反復讀!語文教學就是讓學生讀!讀才能讓學生學到情操，把語言轉化為自已的東些，獲得知識，進行積淀，形成語感。”

　　眾所周知，蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》是一首中秋絕唱，也是廣為流傳的詞作，學生、老師都是很熟悉的了，在備課是時我也充分考慮到這一點，如果不調整教學思路很容易讓學生陷入已知疲憊。所以在備課之初，我就確定了以誦讀促進理解，以對比深化理解的教學思路。

　　那么如何來安排朗誦既能讓學生學透課文而又不厭煩呢?我設計了這樣不同層次的幾個步驟：

　　1、結合預習暢所欲言話最愛

　　2、了解背景研讀作品找根源

　　⑴、自由朗誦，整體感知;

　　⑵、聆聽范讀，比照仿誦;

　　⑶、揣摩研讀, 用心品味;

　　⑷、深情齊誦，感受真愛。

　　3、對比賞析探究延伸找真愛

　　首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學生能很快的進入文本狀態。因此，我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導入的思路，而是直接發問：結合你的預習談談你最喜歡詞中的哪一句?讓學生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點評和干擾，說出自己預習時的真實想法和感受。然后請同學們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學們根據剛才的理解，揣摩我們應該用怎樣的感情和語氣語調來朗誦這首詞?這樣讓學生既對作品有完整的印象而又能直接進入文本。

　　其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學生作示范朗誦。在備課的過程中，我設法下載了許多的朗誦，有網上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好(課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些)，但我想這時學生需要的不是標準的普通話水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。