各位老師：

　　大家好!我說課的題目是如何引導學生欣賞《談生命》一類的散文。

　　下面我想結合《談生命》一文的教學，從散文鑒賞的重要性、必要性和鑒賞的方法指導等方面談一點粗淺的看法。

　　一、說說鑒賞的重要性

　　《語文課程標準》對閱讀教學提出的總目標是：具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。為了加厚學生人文素養的底蘊，《課標》在義務教育第四學段中又提出了明確的要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。由此看來，培養學生的文學鑒賞能力是文學作品教學的重點。(教學理念)

　　九年級(下)冊《語文》按照詩歌、小說、散文戲劇四種文學體裁安排了四個單元的課文，旨在培養學生閱讀不同的文學作品的能力，領悟作品的內涵，獲得情感體驗，從而吸收文學作品的精華;浸潤在作品里，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。

　　《談生命》是九年級下冊第三單元的起始課文，是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的生命體驗散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫一江春水一棵綠樹的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。可以說，它是散文教學的典范之作，是最好的例子。作為起始課的《談生命》的教學，在能力培養、情感熏陶和方法指導等方面，對本單元其他課文的學習起著重要的引領作用。(教材理解)

　　二、說說鑒賞的必要性(學情分析)

　　九年級學生已經具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，他們對這篇文質兼美的散文比較喜歡，尤其喜歡朗讀，主要原因在于它的語言生動形象，凝練而賦有理性的色彩。但對于文中用感性的文字只可意會，不可言傳，尤其是文中許多富有深刻哲理的語句，更是難以準確地理解和感悟。在中考閱卷中，我們也不難發現，有許多考生在現代閱讀文中失分較多的往往是欣賞題或批注題，他們往往不得要領，流于形式，造成了口里有，筆下無或筆下誤的情況。究其原因，我以為是學生在閱讀感受、語言品味、人生體驗以及閱讀方法的積累不夠，題目在課外，功夫在課內，只有加強對學生的文學作品的鑒賞能力的培養，使他們獲得一些規律性的知識，領略課文的美韻，從而提高欣賞的品位和審美的情趣。

　　三、說說鑒賞的指導(教學設計)

　　在朗讀感知課文的基礎上(朗讀是最好的感知。學生通過聽讀、跟讀、齊讀和自由誦讀等形式，直接感受作品本身，喚起他們的情感體驗，為進一步理解和鑒賞作品做好鋪墊。)引導學生做三件事：選一組雅詞讀一讀，選一些美句品一品，選幾個妙喻說一說

　　1、選一組雅詞讀一讀：

　　學生通過篩選，可以選取的雅詞有很多，教師要引導學生重點推敲三類詞──形容詞、動詞和副詞。因為作家錘煉語言往往在這三類詞上下功夫，所以這三類詞是語言中最富有表現力的。比如文中的快樂勇敢與憤激，快樂、羞怯與心魂驚駭，遼闊、偉大、光明、黑暗等等形容詞，就寫出了一江春水在不同的生命歷程中的不同的心理狀態;怒吼與吟唱，奔騰與回旋，聚集、破殼、伸出、掙脫等等動詞，表達了生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。賞析三詞，可以采用的方法有：

　　⑴ 形象感受法：

　　結合朗讀將動詞、形容詞的意義在腦中立體為畫面形象，如細心揣摩;

　　⑵ 換詞比較法：

　　如終于有一天，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里一句中的加點的詞，分別換成凋零和哭泣，讓學生比較異同，學生不難發現：旋舞和呻吟形象地表現了落葉告別枝頭，生命消融、歸化之即的樂觀與坦然。

　　⑶ 省略比較法：

　　如而那股前進的力量，仍催逼著他向前走一句中的`仍刪去可以嗎?通過比讀，學生發現仍這一副詞突出了一種生命的堅強不屈的力量。

　　當然，從詞語的感情色彩和詞語的對舉等角度，我們也可以引導學生通過抓詞這個切入點尋幽探微，賞析課文。

　　2、選一些美句品一品：

　　文中除了大量的富有感性化的描寫性語句外，還有許多包含哲理的美句。我們可以引導學生找一找作者在寫一江春水和一棵小樹中的間隔反復的句子，如他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!和然而我不敢說來生，也不敢信來生!，待學生找出以后，引導學生體會作者這樣寫的用意。首先，這些反復性的句子莊重而嚴警，生動而富含思想。它們是在作者對生命的感性描述以后的理性升華，既標明了文章的層次，又強烈地表達了作者對生命即逝的坦然和豁達的人生態度。另外，文章結尾還有很多語意深刻的哲理句，如不是每一道江流都能入海，不流動的便成死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!;生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?等等。賞析這些句子，首先要引導學生結合前文的感性描寫(前面的三詞賞析便是基礎。)驅遣想象，調動情感，運用形象思維，對這些句子不僅分析地研究，而且綜合地感受;不僅理智地了解，而且親切地體會，真正窺見作者的思想感情。其次，在感受和體會的基礎上，結合自己的閱讀體驗，說出自己的閱讀感悟。

　　3、選幾個妙喻說一說：

　　生命本是一個尋常的話題，但本文開篇即生波瀾，不說生命是什么，而說生命像什么。一江春水和一棵小樹兩個文學性的比喻，形象地寫出了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則。引導學生欣賞這兩個妙喻是教學的關鍵，我們也可以采用省略比較法進行賞析。教師可以設疑：刪去兩個比喻中的一個可以嗎?學生通過再讀課文，會發現寫一江春水，用了四個有時候，重在寫生命的歷程;寫一棵小樹，用了五個也許，在寫生命歷程的同時，重在寫生命的不同境遇。因此，兩個比喻既有共性，又有個性，是不能刪去其中一個的。在此基礎上，還可以指導學生賞析結尾處的愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏這一比喻句。有了這些教學的鋪墊，學生在進行讀寫結合環節的仿句練習中，便有章可循，有法可依。

　　此教學設計采用的是板塊式教學思路，重在引導學生集美，以期達到活動充分、積累豐富的目的。借用余映潮先生的話說：課文集美，是以語言為重頭，咀英擷華，

　　將課文中美好的精華的語言材料集聚起來。課文集美，是以對課文中美好語言材料進行細致的組合為過程，串聯起師生在閱讀教學中的創造性勞動。課文集美，是精心設計有序的語言品析與積累活動，在活動中讓學生得到審美教育、語言教育、學習技能教育以及思維訓練。因此，課文集美是賞析散文的一種好形式，它避免了東一榔頭，西一棒槌的零敲碎打式的賞析，便于學生形成一些有效的語言模塊;同時又能注重學生的自主性活動，突出學生的閱讀主體地位，還能使學生掌握此類文體的閱讀方法，使學生觸類旁通，舉一反三，以達到教是為了不教的目的。