我們常說，表揚(yáng)能給孩子更多的動(dòng)力，于是，我們?cè)诤⒆幼龀鲆稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)的時(shí)候，就會(huì)使用鼓勵(lì)教育，但其實(shí)很多孩子的一些令老師和家長(zhǎng)沮喪、懊惱的行為習(xí)慣的背后，往往隱藏著巨大的潛力和促使他們成功的爆發(fā)力，執(zhí)拗的背后是堅(jiān)定不移，好爭(zhēng)論講條件則是潛在的談判能力。當(dāng)我們?cè)u(píng)判一個(gè)孩子的行為時(shí)，應(yīng)該看到其行為背后蘊(yùn)藏那個(gè)的潛在能力。于是，我時(shí)常做的一件事情就是找機(jī)會(huì)表揚(yáng)我們的孩子，但這卻也成為了我的一個(gè)苦惱的地方。

　　那就是表揚(yáng)出現(xiàn)了后遺癥，今天在區(qū)域游戲結(jié)束的時(shí)候，我敲響鈴告知孩子們要收玩具了，彭寶寶聽到了就開始大叫：“收玩具了，老師說收玩具了！”等到孩子們把玩具都收好了。我開始區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)“在小朋友收玩具的時(shí)候我聽到了很不好聽的聲音，請(qǐng)你們告訴老師，收玩具的時(shí)候應(yīng)該是什么樣子的？”“輕輕的。”“老師xxx大聲的叫了。”彭寶寶一臉認(rèn)真的看著我。我望著他，“那彭寶寶你有沒有大聲的喊？”“可是老師xxx也叫了！”彭寶寶不甘示弱一定要把另一位小朋友也一起拖下水。我感到很火惱，為什么總是要咬住別人不放，卻不肯去承認(rèn)自己的錯(cuò)誤呢？“那么，彭寶寶老師問你，在收玩具的時(shí)候大聲的喊叫是對(duì)的還是不對(duì)的？”“不對(duì)的，但是xxx也大聲的叫了！”“老師知道了，老師會(huì)批評(píng)他，現(xiàn)在我們來討論你的問題，你有沒有大聲喊叫？”“有！”“那么，你這樣子做事對(duì)的還是不對(duì)的？”“不對(duì)的，“彭寶寶眨了眨眼睛，繼而小聲的說到“可是xxx也大聲的叫了！”在他執(zhí)拗的爭(zhēng)執(zhí)下，我選擇放棄了說教，繼而給孩子們講故事，故事中的小魚總是跟著錯(cuò)誤的人做事情，最后大家都不喜歡他了，還有關(guān)于勇于承認(rèn)自己錯(cuò)誤的人，有個(gè)小男孩有一天打碎了爸爸最喜歡的花瓶，請(qǐng)孩子們猜測(cè)那個(gè)小男孩會(huì)怎么做？小男孩承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤了以后，爸爸對(duì)他說，沒關(guān)系，你能自己來告訴我這件事情，我很高興，相對(duì)于這個(gè)花瓶我更喜歡的是我的兒子是個(gè)誠(chéng)實(shí)勇敢的孩子。兩個(gè)故事講完了，底下的孩子們唏噓不已，我任由他們自由討論，我不知道這個(gè)故事投下去的效果如何，但是相對(duì)于無休止的說教，故事的效果應(yīng)該還是要好很多，我希望孩子們自己去理解。

　　也許是因?yàn)槲铱偸窍氡M辦法表揚(yáng)我們班的孩子使得孩子們充滿了自信，但是同時(shí)有一個(gè)后遺癥就是孩子們開始不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這件事情使我明白要理解激勵(lì)孩子，但這并不意味著孩子可以以他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)和表達(dá)方式為借口，無視規(guī)則，為所欲為。