我們常說，表揚能給孩子更多的動力，于是，我們在孩子做出一點點成績的時候，就會使用鼓勵教育，但其實很多孩子的一些令老師和家長沮喪、懊惱的行為習慣的背后，往往隱藏著巨大的潛力和促使他們成功的爆發(fā)力，執(zhí)拗的背后是堅定不移，好爭論講條件則是潛在的談判能力。當我們評判一個孩子的行為時，應該看到其行為背后蘊藏那個的潛在能力。于是，我時常做的一件事情就是找機會表揚我們的孩子，但這卻也成為了我的一個苦惱的地方。

　　那就是表揚出現(xiàn)了后遺癥，今天在區(qū)域游戲結束的時候，我敲響鈴告知孩子們要收玩具了，彭寶寶聽到了就開始大叫：“收玩具了，老師說收玩具了！”等到孩子們把玩具都收好了。我開始區(qū)域活動的評價“在小朋友收玩具的時候我聽到了很不好聽的聲音，請你們告訴老師，收玩具的時候應該是什么樣子的？”“輕輕的。”“老師xxx大聲的叫了。”彭寶寶一臉認真的看著我。我望著他，“那彭寶寶你有沒有大聲的喊？”“可是老師xxx也叫了！”彭寶寶不甘示弱一定要把另一位小朋友也一起拖下水。我感到很火惱，為什么總是要咬住別人不放，卻不肯去承認自己的錯誤呢？“那么，彭寶寶老師問你，在收玩具的時候大聲的喊叫是對的還是不對的？”“不對的，但是xxx也大聲的叫了！”“老師知道了，老師會批評他，現(xiàn)在我們來討論你的問題，你有沒有大聲喊叫？”“有！”“那么，你這樣子做事對的還是不對的？”“不對的，“彭寶寶眨了眨眼睛，繼而小聲的說到“可是xxx也大聲的叫了！”在他執(zhí)拗的爭執(zhí)下，我選擇放棄了說教，繼而給孩子們講故事，故事中的小魚總是跟著錯誤的人做事情，最后大家都不喜歡他了，還有關于勇于承認自己錯誤的人，有個小男孩有一天打碎了爸爸最喜歡的花瓶，請孩子們猜測那個小男孩會怎么做？小男孩承認了自己的錯誤了以后，爸爸對他說，沒關系，你能自己來告訴我這件事情，我很高興，相對于這個花瓶我更喜歡的是我的兒子是個誠實勇敢的孩子。兩個故事講完了，底下的孩子們唏噓不已，我任由他們自由討論，我不知道這個故事投下去的效果如何，但是相對于無休止的說教，故事的效果應該還是要好很多，我希望孩子們自己去理解。

　　也許是因為我總是想盡辦法表揚我們班的孩子使得孩子們充滿了自信，但是同時有一個后遺癥就是孩子們開始不愿意承認自己的錯誤。這件事情使我明白要理解激勵孩子，但這并不意味著孩子可以以他們獨特的學習和表達方式為借口，無視規(guī)則，為所欲為。