各位老師：
大家好!我說課的題目是“如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞《談生命》一類的散文”。
下面我想結(jié)合《談生命》一文的教學(xué)，從散文鑒賞的重要性、必要性和鑒賞的方法指導(dǎo)等方面談一點粗淺的看法。
一、說說“鑒賞”的重要性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出的總目標(biāo)是：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。為了加厚學(xué)生人文素養(yǎng)的底蘊，《課標(biāo)》在義務(wù)教育“第四學(xué)段”中又提出了明確的要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是文學(xué)作品教學(xué)的重點。(教學(xué)理念)
九年級(下)冊《語文》按照“詩歌”、“小說”、“散文”“戲劇”四種文學(xué)體裁安排了四個單元的課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀不同的文學(xué)作品的能力，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得情感體驗，從而吸收文學(xué)作品的精華;浸潤在作品里，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。
《談生命》是九年級下冊第三單元的起始課文，是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。可以說，它是“散文教學(xué)”的典范之作，是最好的“例子”。作為起始課的《談生命》的教學(xué)，在能力培養(yǎng)、情感熏陶和方法指導(dǎo)等方面，對本單元其他課文的學(xué)習(xí)起著重要的引領(lǐng)作用。(教材理解)
二、說說“鑒賞”的必要性(學(xué)情分析)
九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，他們對這篇文質(zhì)兼美的散文比較喜歡，尤其喜歡朗讀，主要原因在于它的語言生動形象，凝練而賦有理性的色彩。但對于文中用感性的文字“只可意會，不可言傳”，尤其是文中許多富有深刻哲理的語句，更是難以準(zhǔn)確地理解和感悟。在中考閱卷中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，有許多考生在“現(xiàn)代閱讀文”中失分較多的往往是“欣賞題”或“批注題”，他們往往不得要領(lǐng)，流于形式，造成了“口里有，筆下無”或“筆下誤”的情況。究其原因，我以為是學(xué)生在閱讀感受、語言品味、人生體驗以及閱讀方法的積累不夠，“題目在課外”，“功夫在課內(nèi)”，只有加強對學(xué)生的文學(xué)作品的鑒賞能力的培養(yǎng)，使他們獲得一些規(guī)律性的知識，領(lǐng)略課文的美韻，從而提高欣賞的品位和審美的情趣。
三、說說“鑒賞”的指導(dǎo)(教學(xué)設(shè)計)
在朗讀感知課文的基礎(chǔ)上(朗讀是最好的感知。學(xué)生通過聽讀、跟讀、齊讀和自由誦讀等形式，直接感受作品本身，喚起他們的情感體驗，為進一步理解和鑒賞作品做好鋪墊。)引導(dǎo)學(xué)生做三件事：選一組雅詞讀一讀，選一些美句品一品，選幾個妙喻說一說
1、選一組雅詞讀一讀：
學(xué)生通過篩選，可以選取的雅詞有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點推敲三類詞──形容詞、動詞和副詞。因為作家錘煉語言往往在這三類詞上下功夫，所以這三類詞是語言中最富有表現(xiàn)力的。比如文中的“快樂勇敢”與“憤激”，“快樂、羞怯”與“心魂驚駭”，“遼闊”、“偉大”、“光明”、“黑暗”等等形容詞，就寫出了“一江春水”在不同的生命歷程中的不同的心理狀態(tài);“怒吼”與“吟唱”，“奔騰”與“回旋”，“聚集”、“破殼”、“伸出”、“掙脫”等等動詞，表達了生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。賞析“三詞”，可以采用的方法有：
⑴ 形象感受法：
結(jié)合朗讀將動詞、形容詞的意義在腦中“立體”為畫面形象，如“細心揣摩;
⑵ 換詞比較法：
如“終于有一天，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里”一句中的加點的詞，分別換成“凋零”和“哭泣”，讓學(xué)生比較異同，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：“旋舞”和“呻吟”形象地表現(xiàn)了落葉告別枝頭，生命消融、歸化之即的樂觀與坦然。
⑶ 省略比較法：
如“而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……”一句中的“仍”刪去可以嗎?通過比讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“仍”這一副詞突出了一種生命的堅強不屈的力量。
當(dāng)然，從詞語的感情色彩和詞語的對舉等角度，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓“詞”這個“切入點”尋幽探微，賞析課文。
2、選一些美句品一品：
文中除了大量的富有感性化的描寫性語句外，還有許多包含哲理的美句。我們可以引導(dǎo)學(xué)生找一找作者在寫“一江春水”和“一棵小樹”中的“間隔反復(fù)”的句子，如“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”和“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，待學(xué)生找出以后，引導(dǎo)學(xué)生體會作者這樣寫的用意。首先，這些反復(fù)性的句子莊重而嚴(yán)警，生動而富含思想。它們是在作者對生命的感性描述以后的理性升華，既標(biāo)明了文章的層次，又強烈地表達了作者對生命即逝的坦然和豁達的人生態(tài)度。另外，文章結(jié)尾還有很多語意深刻的哲理句，如“不是每一道江流都能入海，不流動的便成死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”;“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的.。”
“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?”等等。賞析這些句子，首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文的感性描寫(前面的“三詞賞析”便是基礎(chǔ)。)驅(qū)遣想象，調(diào)動情感，運用形象思維，對這些句子不僅“分析地研究”，而且“綜合地感受”;不僅“理智地了解”，而且“親切地體會”，真正“窺見作者的思想感情”。其次，在感受和體會的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的閱讀體驗，說出自己的閱讀感悟。
3、選幾個妙喻說一說：
“生命”本是一個尋常的話題，但本文開篇即生波瀾，不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“一江春水”和“一棵小樹”兩個文學(xué)性的比喻，形象地寫出了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則。引導(dǎo)學(xué)生欣賞這兩個妙喻是教學(xué)的關(guān)鍵，我們也可以采用“省略比較法”進行賞析。教師可以設(shè)疑：刪去兩個比喻中的一個可以嗎?學(xué)生通過再讀課文，會發(fā)現(xiàn)寫“一江春水”，用了四個“有時候”，重在寫生命的歷程;寫“一棵小樹”，用了五個“也許”，在寫生命歷程的同時，重在寫生命的不同境遇。因此，兩個比喻既有共性，又有個性，是不能刪去其中一個的。在此基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生賞析結(jié)尾處的“愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這一比喻句。有了這些教學(xué)的鋪墊，學(xué)生在進行“讀寫結(jié)合”環(huán)節(jié)的“仿句”練習(xí)中，便“有章可循，有法可依。”
此教學(xué)設(shè)計采用的是“板塊式”教學(xué)思路，重在引導(dǎo)學(xué)生“集美”，以期達到“活動充分、積累豐富”的目的。借用余映潮先生的話說：“課文集美，是以語言為重頭，咀英擷華，
將課文中美好的精華的語言材料集聚起來。”“課文集美，是以對課文中美好語言材料進行細致的組合為過程，串聯(lián)起師生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動。”“課文集美，是精心設(shè)計有序的語言品析與積累活動，在活動中讓學(xué)生得到審美教育、語言教育、學(xué)習(xí)技能教育以及思維訓(xùn)練”。因此，“課文集美”是賞析散文的一種好形式，它避免了“東一榔頭，西一棒槌”的“零敲碎打”式的賞析，便于學(xué)生形成一些有效的語言模塊;同時又能注重學(xué)生的自主性活動，突出學(xué)生的閱讀主體地位，還能使學(xué)生掌握此類文體的閱讀方法，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，以達到“教是為了不教”的目的。
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