關于《孫權勸學》教學實錄
師：（板書“刮目相看”）大家知道“刮目相看”這個成語的意思嗎？
生１：擦亮眼睛看。
生２：用新的眼光看待。
師：很好，大家都知道這個成語的意思，那么大家知道這一成語的出處嗎？
生：不知道。
師：那我們今天就一起來學習《孫權勸學》，了解這個成語的來由吧！（板書：孫權勸學）先請大家默讀課文，根據課文的注釋通譯全文，組內互相討論課文內容，劃出有疑問的地方。
?。ㄉx，后組內討論課文內容，釋疑）
師：這篇古文比較簡單，同學們應該能輕松地理解，現請一位同學試試能不能用自己的話來通譯這篇課文。
（生躍躍欲試，但沒人敢舉手）
師：對不對并不是最主要的，重要的是能把自己想說的說出來，理解對了可以供同學們學習，錯了出可以避免下次出現同樣的錯誤?。“炎约旱娘L采展現給同學們，來吧！
?。ㄉ榫w高漲起來，很多同學微笑著舉起手來）
生：我來試試，不對的地方請大家指出改正，我是這么理解的：開始的時候，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙推辭以軍中事務多。孫權說：“我難道想讓你研究儒家經典成為專掌經學傳授的學官嗎！但是應當粗略地閱讀，了解歷史。你說你事務多，哪里像我呢？我經常讀書，自認為很有好處?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅到尋陽的時候，和呂蒙談論，大驚道：“你現在才干和謀略，不再是吳下的阿蒙！”呂蒙得意的說道：“士別三日，就應該重新用新的眼光看待，老兄你知道這事怎這么么晚?。 濒斆C于是拜見呂蒙的母親，與他結為朋友就走了。
?。ㄏ旅骜R上有同學舉起手）
師：這位同學翻譯的基本符合原文的意思，這可看了他仔細的讀過課文，但好像還有些同學還有不同的看法，讓我們聽聽他們的聲音。
生１：我認為在“孰若孤”的“孰”字作“誰”來解更好，這句就是“誰像我呢”或“誰有我事務多呢”，這樣更貼近整句話的意思。
生２：我贊同他的意見，我有點疑問：在《〈論語〉十則》中“三人行，必有我師焉”里的“三”作“多、幾”解表虛指，而“士別三日”中的“三”是實指還是虛指呢？
生３：我認為是虛指，就是“分別了一段時間”，而不是分別了三天。
師：對，文言文中“三”一般是虛指，可譯成“幾，多，屢次”等。
生４：我聽他翻譯時把“蒙辭以軍中多務”譯得比較生硬，我認為應是“呂蒙用軍中事務來推辭（孫權的勸學）。
師：剛才幾位同學的意見非常中肯，也更能增進我們對課文的了解，那文中講述了一個什么故事呢？
生：孫權勸呂蒙學習。（板書：孫權勸學）
師：孫權是怎樣勸呂蒙的？
生１：“卿今當涂掌事，不可不學”，這說明了呂蒙一定要學習的理由。
師：成功了嗎？
生２：沒，呂蒙推說事情太多了。但接著孫權以自己的例子來說明讀書的好處，“孤常讀書，自以為大有所益”，這才打動了呂蒙，呂蒙才開始讀書。（板書：呂蒙就學）
師：呂蒙的才學怎樣了？
生：有了很大的提高。
師：文中有沒提到呂蒙是如何的有才學呢？
生：沒有，只是通過魯肅的贊嘆看出呂蒙的教學有了很大的進步。
師：對，像這種描寫方法就是人們經常使用的`“側面描寫，通過魯肅嘆學就理能表明呂蒙經過學習之后才學有了很大的進步。（板書：魯肅嘆學）文中還有沒有這樣的地方。
生１：“肅遂拜蒙母”這句通過魯肅的行為從側面表明呂蒙才學的長進。
生２：對，還有最后的“結友而別”，魯肅為呂蒙的才學而驚訝，于是就與他結為朋友，這也是從側面證明了呂蒙的才學確實有了很大的進步。
師：對，不知大家還有沒注意到本文有一個很大的特點，我們一起來朗讀這篇課文。
（生朗讀）
生１：全文都是對話。
生２：是通過對話來刻畫人物性格。
師：各表現了人物怎樣的性格？
生１：孫權愛護部下。
生２：魯肅敬才愛才。
生３：呂蒙的洋洋得意之情。
師：大家分析得很好，這說明我們對課文內容有了完整的了解。呂蒙從一個只有匹夫之勇的武夫成長為了一個才學較高的將軍，這對我們是否有所啟示呢？
?。ńM內討論，各組紛紛舉手）
生１：我認為一個學習基礎差不要緊，只要努力就會成功。
生２：學習需要天資，但更需要后天的努力，呂蒙身上就驗證了這一點，而方仲永也從反面說明了這個道理。
生３：我認為要善于聽取別人的勸告，這樣才會促進自己的進步。
生４：要多看書，多看好書。
生５：要多與學識好的人結為朋友，多向他們學習。
生６：不要老是用舊眼光看問題，“士別三日，即更刮目相待”，我們要注意到別人的變化。
師：是啊，“士別三日，即更刮目相待”，我們同學們更是“士別三分，即更刮目相看”啊，我們的社會在飛速發生變化，我們的周圍在不斷的變化，我們的同學也在每天快速的進步，時不我待啊。好了，這節課我們就上到這兒，剛才同學們都談了自己對這篇課文的點滴體會，其他同學肯定還有不同的想法，那么拿起你的筆，把你自己的認識寫在日記本上，以此來鞭策、勉勵自己。
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