孫權勸學名師教學實錄

　　孫權勸學是一篇經典的文言文教學案例，也是能讓學生懂得許多文言知識的重要的課文，那么孫權勸學該怎么教學呢？下面請看這篇孫權勸學名師教學實錄，看完你就知道了。

　　孫權勸學名師教學實錄

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　⑴ 了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　⑵ 掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　2、過程和方法目標：

　　⑴ 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　⑵ 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　3、情感目標：

　　學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　【重點】

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　【難點】

　　聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　【教學設想】

　　自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。

　　合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　【媒體】

　　投影片

　　【教時】

　　1課時

　　〖教師活動學生活動

　　〖導語設計

　　師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法?

　　生：愿意。

　　師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢?其實，東漢時吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?

　　生：想。

　　(學生討論回答。教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)

　　認定目標

　　師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說?

　　生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

　　(學生回答。學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。)

　　〖導學達標

　　一、竟讀課文、自主強化

　　師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

　　(學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。)

　　師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

　　(學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的`有關常識。)

　　師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速?試試看!

　　(投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。)

　　師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦!

　　(學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)

　　二、合作探究、質疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

　　(學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。)

　　師;誰來為大家講講這個故事?

　　(學生講述課文內容。)

　　師：大家看看還有哪些地方要說說?自學過程中，有沒有小組內解決不了的問題?

　　生：“但當涉獵”怎樣解釋?

　　師：誰來幫他解決?

　　生：只是應當博覽群書。但，只。

　　生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思?

　　生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。

　　生：魯肅為什么和呂蒙結友而別?

　　生：魯肅佩服呂蒙的才略。

　　……

　　師：剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?

　　生：“不可不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想說說?

　　生：“孤豈欲卿治經為博士邪!”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢?那樣豈不更好?

　　生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。

　　生@：那他學識淵博豈不更好?

　　生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。

　　生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好?

　　師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關系，我們課下再爭論好嗎?

　　生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!

　　生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!

　　生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!

　　生：“士別三日，即更刮目相待。”說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　師：這點發現非常了不起!

　　(學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)