孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實(shí)錄

　　孫權(quán)勸學(xué)一文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。下面是小編推薦給大家的孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實(shí)錄，希望大家有所收獲。

　　（導(dǎo)入及背景介紹，師生共同學(xué)習(xí)生字詞。）

　　師：解決了這篇課文的生字詞，我們一起來疏通文意。下面，就請(qǐng)同桌兩人為小組，邊讀邊譯。

　　（生譯讀課文，互相解決疑難。）

　　師：除了剛才同學(xué)們提出的句子，老師也準(zhǔn)備了幾個(gè)句子。大家看看，這幾個(gè)句子會(huì)翻譯嗎？

　　（屏顯。）

　　蒙辭以軍中多務(wù)。

　　生1：呂蒙以軍中事務(wù)繁多來推辭。

　　師：好，那這個(gè)“以”字是什么意思？

　　生2：“用”的意思。

　　師：這個(gè)句子的完整翻譯應(yīng)該是———

　　生3：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。

　　師：對(duì)，翻譯句子的時(shí)候，一定要注意翻譯完整。再來看第二個(gè)句子。

　　（屏顯。）

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？

　　生1：我讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？

　　師：這句中“， 豈”和“欲”分別是什么意思？

　　生2：“豈”是難道的意思，“欲”是想要的意思。

　　師：那這句話應(yīng)該如何翻譯？

　　生3：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？

　　師：很好，“博士”這個(gè)詞在文中的意思是什么？

　　生4：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

　　師：現(xiàn)代漢語中“博士”是什么意思？

　　生5：是對(duì)一種學(xué)位的稱呼。

　　師：哦，原來是個(gè)古今異義詞。那就讓我們拿起筆，積累下來吧。再來看下一個(gè)句子。

　　（屏顯。）

　　但當(dāng)涉獵見往事耳。

　　生1：我只是讓你粗略地閱讀，了解以往的事。

　　師：很好，看來剛才同學(xué)們聽課都很認(rèn)真。那么，在這個(gè)句子中“但”字該如何翻譯呢？

　　生2：是“只”的意思。

　　師：很好，其實(shí)在我們學(xué)過的《木蘭詩(shī)》中也有個(gè)“但”字翻譯為“只”的意思。同學(xué)們還記得是哪句嗎？

　　生3：“但聞黃河流水鳴濺濺”，還有“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。

　　師：同學(xué)們非常棒！學(xué)習(xí)就應(yīng)該舉一反三。來看最后一個(gè)句子。

　　（屏顯。）

　　大兄何見事之晚乎！

　　生1：長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊！

　　師：在這個(gè)句子中“乎”字是什么意思？

　　生2：是感嘆詞“啊”的意思。

　　師：本課中出現(xiàn)了很多語氣詞，請(qǐng)大家標(biāo)注出來，朗讀時(shí)注意這些語氣詞，有助于我們進(jìn)一步走近文中的人物。對(duì)課文的語句翻譯我們解決了，哪位同學(xué)能夠概括一下這篇文章的大意？

　　生3：課文講述了呂蒙聽從孫權(quán)的勸告而讀書學(xué)習(xí)，最終大有進(jìn)步，受到魯肅刮目相看的故事。

　　師：在這則故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？他們分別是誰？

　　生1：這則故事中有三個(gè)人物，分別是孫權(quán)、呂蒙和魯肅。

　　師：文中最先出現(xiàn)了哪些人物？

　　生2：孫權(quán)和呂蒙。

　　師：孫權(quán)、呂蒙何許人也？

　　生3：孫權(quán)是吳國(guó)的創(chuàng)建者。

　　師：那呂蒙呢？

　　生4：三國(guó)時(shí)有名的大將。

　　師：具體是哪一國(guó)的大將？

　　生5：吳國(guó)。

　　師：也就是說呂蒙是孫權(quán)的部下，吳國(guó)的君主在勸他的部下學(xué)習(xí)，不同身份的人，說話的語氣、語調(diào)自然不同。下面，請(qǐng)同學(xué)們找出兩人對(duì)話的句子，試著揣摩這兩人說話時(shí)的語氣、語調(diào)，讀一讀，品一品。

　　（生讀。）

　　師：哪位同學(xué)愿意給大家展示一下？

　　（生試讀。）

　　師：能說說你選擇這種語氣讀的理由嗎？

　　生1：我認(rèn)為孫權(quán)作為君主，是想讓呂蒙多學(xué)習(xí)，否則以后怎么帶好他的部下，因此有警告的語氣在里面。

　　師：其他同學(xué)有什么看法？

　　生2：這句話中的“不可不學(xué)”，用了雙重否定，表現(xiàn)了孫權(quán)語氣堅(jiān)決，不能質(zhì)疑的態(tài)度。

　　師：哦，這位同學(xué)想要讀出君王的威嚴(yán)，這種語氣是堅(jiān)決的。就像今天你很累，回家不想寫作業(yè)，這時(shí)你的媽媽對(duì)你說：“寫作業(yè)是你身為一名學(xué)生的本職任務(wù)，你不能不寫！”

　　生3：這種語氣太堅(jiān)決，讓人很難接受。我認(rèn)為孫權(quán)對(duì)呂蒙是一種勸導(dǎo)的語氣。

　　師：那你能不能試著將這種勸導(dǎo)的語氣讀出來？

　　生3：“卿今當(dāng)涂掌事， 不可不學(xué)！”

　　師：大家同意他的這種語氣嗎？

　　生（齊）：同意！

　　師：這位同學(xué)的勸導(dǎo)，讓人很樂意去接受。看來，掌握說話的語氣很重要。既然大家都認(rèn)同剛才這位同學(xué)讀句子的語氣，那就讓我們?nèi)w男生做一回君主，來試著規(guī)勸自己的臣子。

　　（男生齊讀。）

　　師：這樣一位為下屬著想的君主，又是用規(guī)勸的語氣在勸導(dǎo)，呂蒙聽了應(yīng)該欣然接受吧？

　　生1：呂蒙用軍中事務(wù)多而推辭了。

　　師：這呂蒙，好大的膽子！君主

　　勸說他學(xué)習(xí)，他居然敢推脫。如果你是孫權(quán)，這時(shí)你的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？

　　生2：會(huì)氣憤、無奈、失望。

　　師：如果我是孫權(quán)，勸說不成，那就命令，君命不可違，這樣做多省事啊！孫權(quán)是不是這樣做的呢？

　　生3：我認(rèn)為孫權(quán)是把呂蒙當(dāng)做很好的朋友來規(guī)勸的，所以他不會(huì)用命令的方式來逼呂蒙學(xué)習(xí)。

　　生4：孫權(quán)的語氣比較懇切，寄寓了對(duì)呂蒙的關(guān)心和殷切的希望，讓呂蒙覺得無法推辭。

　　師：也就是說，孫權(quán)用懇切的語氣，讓呂蒙心甘情愿地接受學(xué)習(xí)。你能試著將你的理解融入到朗讀中，為我們重現(xiàn)當(dāng)年那一幕嗎？

　　（生試讀。）

　　生5：我認(rèn)為“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”這句很幽默，有點(diǎn)調(diào)侃的意味。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀。

　　（生齊讀。）

　　師：注意句子中的兩個(gè)語氣詞“邪”和“耳”。我們前面說過，它們分別相當(dāng)于“嗎”和“罷了”，再讀一遍，將這兩個(gè)詞語的表現(xiàn)力讀出來。