《孫權勸學》的課堂教學實錄

　　師：謝謝大家。今天我們要學的，是一篇關于學習的古代故事。說到學習，老師在平時的工作中，經常會遇到這樣的同學。一開始的時候，這些同學學習成績還不錯，但是越往后走呢，成績越差，到最后，這些同學干脆就放棄了。問他們為什么會退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學不進去。老師，我聽不進去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學成績下降的原因。我認為，剛才這些同學所說的理由，其實都不能算作是理由。真正導致他們學習成績下降的，是學習態度問題。是學習自信心問題。由于對學習失去了信心，所以也就沒有了學習的動力。沒有了動力，自然就會后退。我不知道咱們在座的各位同學當中，有沒有出現這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學習了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進――<孫權勸學>。(板書課題)

　　師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?

　　生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰國時期到五代時期一千三百多年的歷史。

　　師：司馬光呢?

　　生：司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣人。

　　師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?

　　生：編年體，就是按照歷史事件發生的先后順序來記錄歷史。

　　師：對，與此相對應的，還有國別體史書和紀傳體史書。誰知道國別體和紀傳體史書又是怎么回事?

　　生：國別體，就是按照國家不同分別記史;

　　生：紀傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。

　　師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現在的哪兒呢?

　　生：山西夏縣。

　　師：嗯。應該說和大家是地地道道的老鄉。作為山西人，我們應該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權勸學，孫權又是誰呢?

　　生：(生答)

　　師：誰知道關于孫權的故事?

　　生：赤壁之戰。

　　師：你是從哪兒知道赤壁之戰的呢?

　　生：從三國演義里頭。

　　生：從小學課本里知道的。

　　師：很好。赤壁之戰，是我國歷史上一次著名的戰役。三國時期孫劉兩家聯合，在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進行了充分的預習。下來，老師想檢查一下大家的預習情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯或者讀的不標準的'地方。

　　生：(讀)

　　師：總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方?

　　生：邪，應該讀作爺(音)，還有遂應該讀作遂(四聲)

　　師：還有嗎?

　　生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應該讀作大兄何、見事之晚乎。

　　師：你能不能說說為什么要這樣讀?

　　生：因為見事是一個詞，我們在讀的時候不能將一個詞語分開。

　　師：他說的對嗎?

　　生：對。

　　師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。

　　(抽生讀)

　　師：嗯，我覺得這位同學比剛才那位同學讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準字音，更應該將人物的語氣語調讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現。希望同學們能將這篇文章再認真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調。四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看，看哪個組讀的比較好。開始吧!

　　(生讀)

　　師：好了，停下來。讀的怎么樣了?

　　生：好了。

　　師：既然好了，那么老師就抽幾個組來讀。請做好準備。

　　(抽幾組讀)

　　師：大家說說，這次這幾位同學讀的怎么樣?

　　生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。

　　生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強烈。

　　師：那你覺得應該怎樣讀才強烈?

　　(生讀)

　　師：大家說他讀的怎么樣?

　　生：好。

　　師：看來，大家對這篇文章應該怎樣讀已經大體上明白了。不過，這個故事到底講了一個怎樣的故事呢?剛才已經讓大家分角色朗讀了，現在，我們還是以剛才的組為基礎，每個人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個人物說話的時候，哪個人物就用白話文來說。看看哪個組表演的精彩，到位。來，行動!

　　(生分組討論、練習)

　　師：準備好了嗎?

　　生：好了。

　　師：哪個組先打頭炮?(抽組)

　　生表演(僅限臺詞，沒有動作和道具的要求)

　　師：還有哪個組要來試試?

　　(另一組表演)

　　師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會解釋?

　　生：(指出重要詞語，師板書記錄)

　　師：誰來解釋一下這些詞語?

　　(生釋義)

　　師：還有沒有要補充的?

　　(生補充)

　　師：還有嗎?

　　生：沒有了。

　　師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補充并板書)誰來解釋這些詞語?

　　(抽生解釋)

　　師：看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時間，夠嗎?(生：夠)開始吧!