激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界。《沁園春.雪》是一篇豪邁而昂揚的詩詞，所以在這節課的教學中我想通過誦讀入手讓學生在吟誦之中自己領會詩詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚頓挫的語言表達到位本詞所蘊含的感情。

　　于是在課堂的不同環節安排了五次誦讀，分別是教學剛開始的跟錄音磁帶的跟讀；了解了寫作背景后帶有感情的朗讀；整體認識了上闋學做內容后，挑選自己喜歡的句子進行誦讀，并說明為何這樣讀，老師進行點撥后，全班集體誦讀上去闋；分析完下闋內容，學生理解下闋所抒發感情后集體誦讀下闋；全詩思想感情分析完畢，指出同學們才是未來當之無愧的“風流人物”，讓同學們帶有這種后來者居上的豪情再誦讀一遍文章。

　　從教學效果上來看，同學們確實通過多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達到了預期的效果。而且在誦讀之中也通過老師的引導和學生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩歌所傳達的感情，需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解；朗誦詩歌除了把握感情之外，還要學會停頓，把握語速和重音等，這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀出來。特別是在讓學生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環節，讓學生通過自己的探究與大家共同分享總結出來的朗誦技巧，達到了很好的教學效果。

　　但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用，那么在學生還不能完全理解詩詞意思的情況下，僅僅通過寫作背景能體會到多少思想感情呢？畢竟有限！因此，最好是分析了文章內容后，在學生充分領悟到景語中所蘊含的情語后再進行誦讀比較合理。

　　在本課的教學設計中我摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手；摒棄了傳統教學中以老師解釋詩意為主的教授模式，盡量通過學生自己所讀所析感悟到詩歌蘊含的主要精神內涵。如在上闋教學中，了解了上闋主要描寫的景物以后，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點字詞的含義以及傳達了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學生印象也比較深刻。但是，我感覺自己在進行點評時候還不夠機智，不夠靈活，啟發性還不夠，這方面仍需要在今后的教學中強加鍛煉！