王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品，歷來(lái)為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽(yù)。如今，王羲之的《蘭亭集序》成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)一課。在教學(xué)過(guò)后，有著怎樣的教學(xué)后記呢?下面是小編分享的蘭亭集序教學(xué)后記，歡迎大家閱讀。

　　蘭亭集序教學(xué)后記篇一：

　　王羲之的《蘭亭集序》出自人教版高中語(yǔ)文(必修2)第三單元中的古代山水游記類散文。《蘭亭集序》記敘的是東晉時(shí)期清談家們的一次大集會(huì)，表達(dá)了他們的共同意志。文章融敘事、寫景、抒情、議論為一體，文筆騰挪跌宕，變化奇特精警，以適應(yīng)表現(xiàn)富有哲理的思辨的需要。作者的感情時(shí)喜時(shí)悲，喜極而悲，文章也隨其感情的變化由平靜而激蕩，再由激蕩而平靜，極盡波瀾起伏、抑揚(yáng)頓挫之美，尤其是作者寄寓于其中的關(guān)于生命的深切感悟，對(duì)于后人更是有著啟迪人生的作用，《蘭亭集序》也因此成為千古盛傳的名篇。作為一名高中語(yǔ)文教師，對(duì)于這樣的文章，我覺(jué)得有責(zé)任讓學(xué)生感受到文章中“美”與“思”的熏陶。

　　我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)述如下：

　　一、導(dǎo)入部分：由成語(yǔ)故事“東床快婿”引出王羲之，且初步介紹王羲之的性格特點(diǎn)：豁達(dá)、雅致，并介紹寫作背景。

　　二、課文探究部分：

　　1.“樂(lè)”的原因

　　“樂(lè)”的原因直接從“良辰、美景、賞心、樂(lè)事”四個(gè)要素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納。

　　再讓學(xué)生通過(guò)本文所選景物與《與陳伯之書》中景物的對(duì)比，了解作者的人格性情：素淡、雅致。

　　2.“痛”的解讀

　　引導(dǎo)學(xué)生尋找作者因何由“樂(lè)”而生“痛”。 一、由于個(gè)人內(nèi)心變化，致使情隨事遷，物是人非，以前曾經(jīng)快然自足的人與事，如今卻感到厭倦;二、樂(lè)景不常，盛事難再。“向之所欣”轉(zhuǎn)眼灰飛煙滅，令人觸目傷懷;三、對(duì)生命流逝感到無(wú)奈和憂懼，“修短隨化 終期于盡”。

　　3.悲者不悲

　　明確作者的人生態(tài)度：“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”。雖然“死生亦大矣” ，但生就是生，生才能活出無(wú)限可能，而死卻是一切虛無(wú)，所以不能把二者等量齊觀。

　　三、總結(jié)

　　對(duì)于生死問(wèn)題，臧克家說(shuō)：“有的人活死了，他還活著;有的人活著，他已經(jīng)死了”;李清照說(shuō)：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”;司馬遷說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，今天我們認(rèn)識(shí)的王羲之也說(shuō)：“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，所以我們要努力做好“生”這件大事，莫要辜負(fù)了我們這美好而珍貴的生命!

　　課后反思

　　對(duì)于這樣一篇藝術(shù)美與思想美并重的文章，針對(duì)我們班學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有目標(biāo)，整天渾渾噩噩混日子的思想狀態(tài)，我將講課重點(diǎn)更多的放在了對(duì)于思想的熏陶上，而文章駢散結(jié)合、簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言則只是讓學(xué)生在誦讀中感受。我的反思如下：

　　一、教師素質(zhì)方面

　　這是我第一次教授這篇課文，在授課經(jīng)驗(yàn)上難免不足。但在課前也做好了充分的準(zhǔn)備。在課堂上能夠聯(lián)系現(xiàn)在與過(guò)去，聯(lián)想到古詩(shī)詞句，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“出口成章”。另外，我還能注重誦讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。當(dāng)然，課文的疏通講解也是必不可少的環(huán)節(jié)，但我在講解本文中，不再像以往講解古文那樣逐字逐句地翻譯，而是由問(wèn)題串講全文，讓學(xué)生在尋找答案的同時(shí)自行翻譯，遇到問(wèn)題我再適當(dāng)點(diǎn)撥。不過(guò)對(duì)于比較重要的文言知識(shí)，如詞類活用(觴、詠、一、齊的用法)及特殊句式(仰觀宇宙之大，俯察品類之盛)等，我在教學(xué)時(shí)也沒(méi)有放過(guò)，且對(duì)于課后習(xí)題中的實(shí)詞多義，也都以課件形式重點(diǎn)講解了，以讓學(xué)生加深印象，有意積累多義的實(shí)詞。

　　二、誦讀的基本要求與方式

　　《蘭亭集序》為背誦篇目，因此在課堂上多要求朗讀有助于學(xué)生形成對(duì)文章的記憶，且能更好地體會(huì)其駢散間行的語(yǔ)言形式，因此我在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于朗讀做了很多的安排，比如：教師范讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生自讀等。誦讀也有不同的層次：從通順到流利到有感情;從初讀感知到細(xì)讀探究;從一般了解到深化理解;從有所感觸到情感升華。

　　三、學(xué)生素質(zhì)方面

　　我所教授的班級(jí)是屬于層次比較低的一個(gè)班，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱一些，但也能積極配合，認(rèn)真思考且善于思考，敢于回答問(wèn)題。例如在提問(wèn)“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”屬于什么特殊句式時(shí)，學(xué)生能聯(lián)系自己學(xué)過(guò)的《荊軻刺秦王》中的“太子及賓客知其事者”回答出是定語(yǔ)后置句;在提問(wèn)“如何讓生命不虛度”時(shí)，學(xué)生都能交流討論，并踴躍回答。

　　四、存在問(wèn)題

　　在《蘭亭集序》一課的教學(xué)中，我雖然能夠較好地完成課文的教學(xué)，但還是存在著幾點(diǎn)不足：

　　首先，備課不夠充分，雖然課前查閱了很多資料，但是由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，很多沒(méi)能夠想起來(lái)，導(dǎo)致個(gè)別引導(dǎo)語(yǔ)句不夠深刻自然，稍顯生硬。

　　其次，學(xué)生齊讀過(guò)多，老師范讀、學(xué)生展示讀太少，沒(méi)能在朗讀上給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，沒(méi)能讀出學(xué)生的真情實(shí)感。

　　第三，犯了新教師貪“多、全、細(xì)”的毛病，課堂容量太大，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，學(xué)生也不易消化。

　　最后，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)未能對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)

　　總之，本次教學(xué)過(guò)程中我感覺(jué)基本完成了預(yù)想的任務(wù)，整體引導(dǎo)的效果還不錯(cuò)，如果能注意以上幾點(diǎn)存在問(wèn)題，能再放得開些，在感情上再投入一些可能效果會(huì)更好。