初為人師時，指導老師總是這樣提醒我，在課堂教學中要充分地體現老師的主導性。例如在教授一篇課文之初或講讀一段文章之前，老師應該精心設計好幾個問題，然后在上課時一并拋給學生，讓學生帶著老師的問題去學習課文，從而尋找到一定的答案。這樣，學生就完全在教師的掌握之中，而作為教師的我們也能順利地完成教學任務。

　　在接下來的幾年教學中，時常出去聽課，慢慢發現這種由教師“完全主導”的情況已逐漸被由教師的“適當引導”所代替，究其原因，卻不十分清楚，只是覺得大局如此，就隨波逐流吧！

　　這次認真學習了《語文課程標準》，我終于在其中找到了能解開我疑惑的答案。《語文課程標準》的前言中明確指出這次的課程改革，有四條基本理念其中最重要的一條就是“創導自主、合作、探究的學習方式”。這是對學生被動、單干、復現的學習方式的根本性變革。

　　首先學生是學習和發展的主體，要實現有效的學習，自主學習是基礎。語文教學要努力實現先學后教，真正根據學生不同的學習需要施教，積極鼓勵學生自主確定教學內容，自主選擇教學方法、自主設計評價方式。

　　其次要實現有效的學習，合作探究是有效的方法。在課堂教學活動中，可以肯定合作學習優于個體學習。因為合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，可以激勵學生自我確認，自我完善和互相競爭的學習機會。合作學習又可以讓學生掌握合作與交往的經驗，迅速地加快個性社會化，促進語文能力的形成。而探究性學習是學生培養創新精神和實踐能力的重要學習方式。對它，我們看中的主要不是學習的結果，而是探究、實踐、創新的過程；看中的是學生發現問題和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力的形成，以及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養……