古詩(shī)簡(jiǎn)短四句卻意境悠遠(yuǎn)，更因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個(gè)相關(guān)的錯(cuò)誤。

　　教學(xué)中最浪費(fèi)時(shí)間的大概就是學(xué)生說(shuō)想象畫(huà)面這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒(méi)想到學(xué)生根本不理會(huì)詩(shī)句，純粹說(shuō)自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個(gè)說(shuō)小孩子扎兩個(gè)圓溜溜的頭發(fā)，問(wèn)他怎么知道的？他說(shuō)“我想到的”。另一個(gè)說(shuō)的也是這種兩個(gè)圓溜溜的發(fā)型 ，第三個(gè)說(shuō)是“沒(méi)有戴帽子的就叫做蓬頭。”第四個(gè)說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā)。”我在此時(shí)缺乏引導(dǎo)機(jī)智，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見(jiàn)后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。

　　應(yīng)對(duì)策略：應(yīng)在學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)答案時(shí)就出示插圖：“是這個(gè)樣子的發(fā)型嗎？”學(xué)生肯定后，老師也相機(jī)肯定：“對(duì)，可以這么理解。”然后再問(wèn)：“還有不同的意見(jiàn)嗎？”就避免了學(xué)生說(shuō)出雷同的答案。關(guān)于“沒(méi)有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見(jiàn)，可以反問(wèn)：“后面那個(gè)成人也沒(méi)有戴帽子，我們可不可以說(shuō)他是蓬頭大人？”第四個(gè)學(xué)生說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說(shuō)：“是呀，也可以這么理解的。”

　　思考：對(duì)于不懂得如何在讀詩(shī)中想象畫(huà)面的學(xué)生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)詞時(shí)，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光。請(qǐng)問(wèn)你們?cè)诼?tīng)老師讀“蓬頭稚子”的時(shí)候想到了什么？當(dāng)老師讀“垂綸”的時(shí)候，你又想到了什么？以此一步一步引導(dǎo)，到第二句再放手，老師讀整句詩(shī)，讓學(xué)生想象畫(huà)面。我想，這樣對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是更適切的教學(xué)策略。

　　同樣在這個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)學(xué)生一口氣說(shuō)完了全詩(shī)的意思。我用“那個(gè)孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩(shī)的理解。可是當(dāng)理解完第一行詩(shī)，我問(wèn)“孩子釣魚(yú)的環(huán)境怎么樣”時(shí)，學(xué)生就不知所以然了。有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：“周?chē)沫h(huán)境靜靜的。”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在一棵柳樹(shù)下，花草樹(shù)木很茂盛。”問(wèn)她怎么知道的？是不是看插圖知道的？她又說(shuō)“是我想到的。”后來(lái)，總算有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了草，卻又說(shuō)“他的身子映到了河里。”這個(gè)“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊。