初為人師時(shí)，指導(dǎo)老師總是這樣提醒我，在課堂教學(xué)中要充分地體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性。例如在教授一篇課文之初或講讀一段文章之前，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題，然后在上課時(shí)一并拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著老師的問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，從而尋找到一定的答案。這樣，學(xué)生就完全在教師的掌握之中，而作為教師的我們也能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

　　在接下來(lái)的幾年教學(xué)中，時(shí)常出去聽(tīng)課，慢慢發(fā)現(xiàn)這種由教師“完全主導(dǎo)”的情況已逐漸被由教師的“適當(dāng)引導(dǎo)”所代替，究其原因，卻不十分清楚，只是覺(jué)得大局如此，就隨波逐流吧！

　　這次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我終于在其中找到了能解開(kāi)我疑惑的答案。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中明確指出這次的課程改革，有四條基本理念其中最重要的一條就是“創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這是對(duì)學(xué)生被動(dòng)、單干、復(fù)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式的根本性變革。

　　首先學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，真正根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主確定教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教學(xué)方法、自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。

　　其次要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，合作探究是有效的方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以肯定合作學(xué)習(xí)優(yōu)于個(gè)體學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献骰顒?dòng)本身就是對(duì)每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以激勵(lì)學(xué)生自我確認(rèn)，自我完善和互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)又可以讓學(xué)生掌握合作與交往的經(jīng)驗(yàn)，迅速地加快個(gè)性社會(huì)化，促進(jìn)語(yǔ)文能力的形成。而探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式。對(duì)它，我們看中的主要不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是探究、實(shí)踐、創(chuàng)新的過(guò)程；看中的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力的形成，以及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)……